“如何在教學中進行課程開發(fā)”一課有感
? 聽了宋雈教授的“如何在教學中進行課程開發(fā)”一課，作為一名鄉(xiāng)村青年教師的我深感能聽到這樣的課程是多么幸運。因為這對我來說是多么有用的知識，自己對課程開發(fā)這一塊知識真的太缺乏了，不管是前面學習的“校本課程的開發(fā)--永遠沒有盡頭的道”還是這次的“如何在教學中進行課程開發(fā)”這些詞語一開始作為陌生的事物進入我的思想,就像見到一個陌生人一樣,是×××這幾位教授深刻獨到、通俗易懂、生動有趣的授課讓我對“如何在教學中進行課程開發(fā)”的認識經(jīng)歷了一個由抵觸、懷疑到認識、熟悉的過程。
? 記得以前也有進行過這樣的培訓時,但是總覺得不理解,也沒必要,而且培訓內(nèi)容好像又比較繁雜,不僅涉及一些理論內(nèi)容,還涉及教師基本功方面的一些瑣碎活動,當然更有自身專業(yè)方面的培訓。一開始時,我認為這無非都是一些走過場的東西,應付一下就可以了。后來覺得并非如此簡單,學校及各部門及老師們都非常重視,特別是在宋雈教授的課程中，我開始重新認識“課程”，重新轉(zhuǎn)變認識和態(tài)度,所以更加感受到還有機會聽到這樣的課程是多么幸運，我把這當一件很重要的大事來對待。隨著學習的推進,自身對此事的認識也由被動的迫于環(huán)境,不得不學,轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^上主動的去學習,認為應該學。因此在培訓和學習的過程中我的確感覺到受益非淺。
? 宋雈教授在參加中小學教研活動時，常被問及的問題:“新課改到底要我們一線教學怎么改 ?” 我想，不僅僅是一線老師有這樣的疑問，我們作為鄉(xiāng)村教師也有。雖然說新課改最明顯變化就是換了新教材，而且可能會繼續(xù)更換版本；甚至包括教學形式和手段的變化，如課堂開始更多地嘗試小組合作、探究學習等新方法；其實說到底，×××教授的一句“教師最關(guān)注的還是課堂教學，即 “怎 么教 ”的問題”。說出了我們的心聲。認真聽完宋雈教授的課，我總結(jié)思考，豁然開朗，我們想要在教學中進行課程開發(fā)，那么就要在學習和研究中注意理論和實際結(jié)合。作為一名鄉(xiāng)村教師,一定要有先進的理論作指導,才能克服以往教學中的慣性和弊端,才能在課堂教學中融會貫通,將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學行為。在日后的教學中我要一邊學習一邊實踐,隨時反思自己的教學實踐并進行整改,獲得理論提升再運用,再實踐,再反思。學習中反思,反思中實踐。來提高自己實際理論水平。從此次課程中我領(lǐng)會到教育專家的教學思想的深邃,悟到了把如何在教學中進行課程開發(fā)的方法運用到自己的教學方法中,這種收獲是不言而喻的,不容質(zhì)疑的。個人結(jié)合自己的薄弱點進行學習,彌補自己知識的不足。
? 宋雈教授有詳細的說到教學中的課程該如何去調(diào)適，并著重地給我們教授了教學目標和內(nèi)容上的課程調(diào)適。課程教學目標決定了課程教學內(nèi)容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了課程資源的選擇與利用。課程教學目標的實現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學目標。聽了×××教授的講解，我們教師在教學中開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。對課程教學目標的解讀應該是多維度的，每一維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目標、能力目標、情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，我們應該怎么去調(diào)適？對這些問題的思考×××教授為我們提供指導與定位：基于整體課程架構(gòu)對整本教材、單元或單篇進行教學目標和內(nèi)容上的調(diào)整這三個層次是課程調(diào)適的核心。為什么要進行課程調(diào)適？這么做的前提在于教師對課程目標有深入把握?，F(xiàn)行課程標準只對學段目標做了描述，并未具體到某一學年、學期和課時，用意就在于讓教師靈活根據(jù)學情調(diào)整和確定教學目標，進而調(diào)適教學內(nèi)容，從更宏觀層面實現(xiàn)課程的差異化處理。
? ? ? 對于怎樣在教學中進行課程創(chuàng)生，×××教授給了我們明確的指導。開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價值的實現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的沒有課程資源開發(fā)意識而言，作為鄉(xiāng)村教師的我們要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學的“書本中心”、“課堂中心”、“照本宣科”，我們更要創(chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來那樣繼續(xù)“照本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價值也沒有得到體現(xiàn)。要創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用，我們必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)新、沒有個性，也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實，但思想可以改變?nèi)?，而人是可以改變現(xiàn)實的。因此，我們要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的思想，通過創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學不斷呈現(xiàn)出新的面貌。
? ? ? 宋雈教授有提到，課程創(chuàng)生要基于師生互動。其實我們教師是可以把學生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學活動的切入點的,使學生在最短的時間內(nèi)就融入學習的最佳狀態(tài),為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會。讓學生在玩中學,學得輕松,學得愉快,學生的主體作用得到充分的表現(xiàn);利用課件激發(fā)學生的學習興趣,讓他們感受到原來學習是這么快樂的事,學生在每一節(jié)課堂上,享受到熱烈、沸騰、多彩多姿的精神的生活。因為有這樣的課堂氛圍,學學生常常會這樣說:“老師,讓我來”;“老師給我一次機會”;“老師讓我試一試,好嗎?”……學生在課堂上獲得了多方面的滿足和發(fā)展,把“要我學”轉(zhuǎn)化成“我要學”,學生真正成為學習的主人。同時我也感受到教師只有不懈的學習,將最好的方法記在自己的大腦里,并善于創(chuàng)造,才能讓課堂教學更精彩!
? ? ? 對于如何在教學中進行課程開發(fā)我會根據(jù)本次培訓宋雈教授的教導，并在今后的教學工作中,我會更加努力,用所學、所悟去審視我的教學,把所學的教育理念應用于教學實踐之中。更自覺的進行教學改革的嘗試和研究,讓課堂教學活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀。我會注意培養(yǎng)自己的課程資源開發(fā)意識、確立強烈的課程資源開發(fā)意識、注意課程資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用。
? ? 對于如何在教學中進行課程開發(fā)開發(fā)我首先要讓自己確立強烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。所謂“課程資源意識”，簡單說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂“課程資源開發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課程教學服務的意識。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識即使身邊存在大量的課程資源我或許也會“視而不見”，“聽而不聞”。所以確立強烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于形成課程資源開發(fā)與利用的能力，更好地開發(fā)與利用課程資源。課程資源開發(fā)意識的確立需要在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的意義有深刻的認識。確立意識需要相關(guān)知識的支持。因此，我會主動去學習課程資源的相關(guān)知識，加深對課程資源的認識，通過實踐強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。
? ? 課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；說它是無限的，因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇；資源有限，創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實課程教學中，課程資源是有限的，但人的創(chuàng)造性是無限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中。創(chuàng)造性是一切教學活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。教學中創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。
? 日后的教學中我將會在掌握基本課程的基礎(chǔ)上，開動腦筋，靈活多變地采取各種策略和措施創(chuàng)造性地進行課程開發(fā)，讓課程教學具有持久的生命力，走向一次又一次進步。
