微創(chuàng):教學評一體化迭代升級(3.0版)

2001版義教課標、2011版義教課標均沒有學業(yè)質(zhì)量標準這一模塊，也就是缺少質(zhì)量評價標準，這樣課堂教學與作業(yè)設(shè)計就會出現(xiàn)不兼容、不匹配，教學與考試評價也會出現(xiàn)脫節(jié)，就會出現(xiàn)命題人不同，同一內(nèi)容試題難度也不同，命題超標已成為常態(tài)，倒逼學校教師為了讓所教班級學生考個好成績，拼命加大試題訓(xùn)練難度，同時市場上學科習題、試卷、資料盛行，以解題、刷題為主學科培訓(xùn)繁榮，這樣人為加重了學生課業(yè)負擔。另外，每年中招考試，省教研室要公布學科考試范圍、題型、樣卷的考試大綱，于是就出現(xiàn)了考綱凌駕于課標之上的怪相，考什么、教什么，考什么、學什么、練什么，不考不學、不練，課標形同擺設(shè)?？傊?，教學與評價出現(xiàn)了割裂，呈現(xiàn)兩張皮，教學評很難做到一致性。

令人欣喜的是剛公布2022版新課標顯著特點有：提出了素養(yǎng)導(dǎo)向的學科課程目標，從只有內(nèi)容標準到又增加了學業(yè)質(zhì)量標準，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化編排更利于學科實踐活動、跨學科主題深度實施，倡導(dǎo)大概念引領(lǐng)下的教學評一體化設(shè)計等。僅從學科課標新增加學業(yè)質(zhì)量標準來看，它與課程目標、課程內(nèi)容與實施就構(gòu)成一個完整鏈條，課程內(nèi)容決定學什么，課程實施引導(dǎo)怎么學，課程目標決定學到什么程度，而學業(yè)質(zhì)量標準提供怎么評、怎么考。這樣就有效解決了教學評一致性問題。

為什么可以這樣說呢？2022版新課標對學業(yè)質(zhì)量標準是這樣描述的：它是以核心素養(yǎng)為主要維度、結(jié)合課程內(nèi)容對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，是過程、結(jié)果、考試命題依據(jù)。可見，學業(yè)質(zhì)量標準是命題設(shè)計、教學設(shè)計的依據(jù)、標尺、指揮棒。可見，學業(yè)質(zhì)量標準是連接核心素養(yǎng)與課程標準、考試、評價的橋梁。也就是說新課標不但規(guī)定了學什么、怎么學、學到什么程度，同時還明確指出了考什么、怎么考，這樣教學評三者之間就融為一體，師生依據(jù)課標教與學，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量練與考，學業(yè)質(zhì)量標準已成為命題是否超綱準繩，教學評就實現(xiàn)一體化、一致性；素養(yǎng)立意、以標命題新導(dǎo)向?qū)⒊蔀槊}新常態(tài)！

1、教學評一體化迭代升級

教學評一體化理念不是本次課標才提出來的，它是對教學評一體化理念內(nèi)涵與外延進行了重新厘定與更容。

筆者認為雙基時代，講知識點，學知識點、練知識點，以知識點是否記清楚為統(tǒng)攬教學評三個環(huán)節(jié)，為教學評一體化的1.0版。它的核心是以課時為單位實施教學評一體化，旨在夯實所謂雙基——基本知識、基本技能，是雙基為中心的教學評一體化。它最終結(jié)果扭曲為知識點的逐點解析、技能的單項訓(xùn)練，成為了知識點的線性訓(xùn)練。

三維目標時代，目標統(tǒng)領(lǐng)是教學評一體化2.0版，出示目標——實施目標——檢測目標是核心，通俗說：整個教學設(shè)計可以概括為三句話：你準備帶學生到哪里去，即制定、出示學習目標；你怎樣帶學生到哪里去，即學習路徑、方法、策略；學生到底到哪里去了沒有，即教學效果檢測目標達成。2.0版教學評一體化的核心是以單元為單位設(shè)計教學評一體化，但目標確定缺少質(zhì)量標準，認為因素痕跡過重。雖然強調(diào)過程目標，僅僅是知識目標更全面，但仍然是屬于知識為本的教學評一體化，缺少對素養(yǎng)的關(guān)注。

核心素養(yǎng)時代，以學業(yè)質(zhì)量標準為準繩落實學科素養(yǎng)的教學評一體化是教學評一體化進化后的3.0版。

內(nèi)涵之一指的是在課堂教學中，教師的教、學生的學以及學習評價三者之間相互統(tǒng)一，并且均指向大概念統(tǒng)領(lǐng)的核心素養(yǎng)習得。內(nèi)涵之二指的是教學目標、教學內(nèi)容（活動、任務(wù)設(shè)計）與教學測評作為整體,三者具有一致性、匹配性。通俗說：教學目標要關(guān)注學科核心素養(yǎng)，即大概念，教學內(nèi)容要落實大概念形成、運用、遷移，教學測評要以質(zhì)量標準為綱來評價大概念所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)習得，三者要互相照應(yīng)、匹配。它指向?qū)W生深度學習、高階思維與核心素養(yǎng)達成。3.0版教學評一體化是以學業(yè)質(zhì)量為標準，以大概念、大觀念、大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元為結(jié)構(gòu)單位設(shè)計的教學評一體化。教學演變：知識點一一知識單元一一學習單元；單篇教學一一單元整合教學一一素養(yǎng)本位大概念(大單元)教學?？梢姡谋举|(zhì)是以素養(yǎng)為綱，構(gòu)建以問題解決為目標，以大主題、大任務(wù)、大單元為形式的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)單元。以學生學習行為的設(shè)計為主線，以問題或任務(wù)為導(dǎo)向，以學習項目為載體統(tǒng)籌考慮，強調(diào)真實情境、真實任務(wù)，強調(diào)在問題解決過程中滲透學科思維模式和探究模式，凸現(xiàn)學習過程的綜合性和實踐性，使學生經(jīng)歷完整學習單元，形成結(jié)構(gòu)化整體性的核心素養(yǎng)。一句話，是從知識為本走向素養(yǎng)為本的教學評一體化。

學業(yè)質(zhì)量標準要求教學評一體化迭代升級，從傳統(tǒng)雙基時代的突出知識點掌握的教學評一體化、三維目標時代強調(diào)全面知識理解的教學評一體化走向以學習質(zhì)量標準來落實素養(yǎng)的教學評一體化。