今天在與一位媽媽聊天時(shí)，她講到班里幼兒園的老師太嚴(yán)厲，孩子很怕她。就連去廁所上大號(hào)這樣的事情都不敢跟老師講，導(dǎo)致孩子每次都回家解決。孩子平常在家都是自己獨(dú)立去廁所，一點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)。就是搞不清楚，為何在學(xué)校就怕成這樣。她和老師反應(yīng)過(guò)2次，老師說(shuō)會(huì)了解下，回頭孩子回來(lái)說(shuō)老師總批評(píng)他。因?yàn)槁?tīng)過(guò)我的課，覺(jué)得對(duì)于像他們家這么內(nèi)向的孩子，應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)和賞識(shí)。但是老師覺(jué)得是家長(zhǎng)太慣著孩子，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立的習(xí)慣。另外，她知道老師對(duì)于那些送了禮的家長(zhǎng)態(tài)度會(huì)特別好，但是又不想屈服于這個(gè)現(xiàn)實(shí)，又覺(jué)得老師做的不對(duì)，問(wèn)我該怎么辦？末了加了一句，老師和專家到底該聽(tīng)誰(shuí)的？
這讓我想起剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我家小妞寫(xiě)作業(yè)時(shí)的情景：
開(kāi)學(xué)一個(gè)多星期，正在讀幼兒園大班的小妞今年開(kāi)始也在慢慢學(xué)著適應(yīng)有作業(yè)的日子。從最初看到她寫(xiě)作業(yè)時(shí)的驚喜到現(xiàn)在習(xí)以為常，我像許多媽媽一樣對(duì)“成長(zhǎng)就是看著她慢慢長(zhǎng)大，陪她經(jīng)歷無(wú)數(shù)個(gè)人生的第一次”有了更深刻的感悟。
開(kāi)學(xué)后的第一天，小妞帶著老師布置的作業(yè)從幼兒園回來(lái)，我在廚房忙著為家人準(zhǔn)備晚餐，為了保證她活躍在我的視線內(nèi)，故留她一人在客廳寫(xiě)作業(yè)。做好飯，我推開(kāi)廚房的門(mén)想看小妞作業(yè)完成的如何了。
小妞看到我后笑瞇瞇的對(duì)我說(shuō)：“媽媽，對(duì)不起。我太無(wú)聊了，所以寫(xiě)作業(yè)之前先在本子上畫(huà)了一幅畫(huà)。她的小手往作業(yè)本上輕輕一指。我“假裝”認(rèn)真地看了一下：‘哇，寶貝畫(huà)得很不錯(cuò)哦。不知道你的作業(yè)寫(xiě)到哪里了？”
“作業(yè)很簡(jiǎn)單，我都快寫(xiě)完了?！?/p>
“哦，太好了”。
“要不，我把你的作業(yè)拍個(gè)照片發(fā)到班級(jí)群里給老師看看如何？”對(duì)于小妞這種有表現(xiàn)欲望強(qiáng)的孩子，我知道這是培養(yǎng)她作業(yè)興趣的一個(gè)有效辦法。
“好啊，那我要寫(xiě)的漂亮一點(diǎn)?！?/p>
我隨手拍了兩張小妞作業(yè)的照片發(fā)到了班級(jí)群里，其中有一張是小妞在內(nèi)封皮上畫(huà)的那幅畫(huà)。我一邊發(fā)，一邊吐槽：“一不留神，本子就畫(huà)成這樣了。”群里收到老師回信息說(shuō)：“讓她把畫(huà)擦了，要養(yǎng)成作業(yè)本整潔的好習(xí)慣。”當(dāng)我把未發(fā)完的信息“我正在廚房做飯”剛發(fā)出去，就收到了老師后面的信息：“不擦也沒(méi)關(guān)系，等到明天來(lái)我會(huì)當(dāng)著全班的面讓她擦掉，并且告訴給全班的小朋友要保持作業(yè)本整潔，并且當(dāng)著全班的面批評(píng)以示警惕！”
看到老師信息的那一刻，我心中有些許不舒服，但是想到更多的是如何即支持老師的做法，又不打擊孩子的積極性。想了一會(huì)兒后，我告訴了小妞老師發(fā)的那條信息，并且對(duì)她講。如果你想畫(huà)畫(huà)，等你寫(xiě)完作業(yè)，媽媽與你一起畫(huà)幅更漂亮的，然后發(fā)到群里面給老師看，相信老師會(huì)更高興的。小妞聽(tīng)后，高興地告訴我：“好啊。那我們就把它擦掉吧。不過(guò)寫(xiě)完作業(yè)后，你一定要和我一起畫(huà)畫(huà)哦?！蔽艺f(shuō)好。結(jié)果小妞很快就把作業(yè)寫(xiě)完了。我們一起畫(huà)畫(huà)，然后聽(tīng)她朗讀新學(xué)的內(nèi)容，一起渡過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的晚上……..
我告訴這位媽媽，在家庭教育踐行的道路上,我曾經(jīng)也十分困惑,什么樣的教育對(duì)孩子才是最好的。當(dāng)我的教育理念與孩子老師的教育理念發(fā)生沖突時(shí)，我應(yīng)該怎么辦？在一次次試錯(cuò)中，在孩子一天天長(zhǎng)大中，我漸漸明白了家庭教育與學(xué)校教育的區(qū)別。
以前我做人力資源時(shí)，在考核一個(gè)人是否符合這個(gè)崗位的要求時(shí)，通常會(huì)根據(jù)這個(gè)職位需要具備的知識(shí)、技巧、品質(zhì)和工作能力要求構(gòu)建“能力素質(zhì)模型”?；谶^(guò)往經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的區(qū)別在于，家長(zhǎng)和教師所需要具備的能力與素質(zhì)是不同的。
對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把主要精力放在孩子高不高興，開(kāi)不開(kāi)心，對(duì)一件事是否感興趣，是否愿意堅(jiān)持到底，以及通過(guò)什么樣的方式可以激發(fā)孩子主動(dòng)的興趣上，以此讓她對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)及生活永遠(yuǎn)保持熱情和積極的動(dòng)力。
而老師更多要關(guān)注的是所教的知識(shí)孩子能否聽(tīng)懂，以及用什么樣的方式來(lái)教孩子，孩子更容易接受。
雖然他們的共同點(diǎn)是都需要順應(yīng)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，有些好的老師也會(huì)了解不同孩子的個(gè)性特點(diǎn)，以達(dá)到因材施教（但是想做到因材施教對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)真的不容易，因?yàn)槔蠋熍c孩子的比例相差太大，老師沒(méi)有那么多精力去關(guān)注到每一個(gè)孩子的心理需要）。但對(duì)于了解孩子個(gè)性這塊，顯然家長(zhǎng)需要比老師要了解得更全面、更具體，才能助力孩子美好未來(lái)。因?yàn)橐粋€(gè)老師需要面對(duì)多個(gè)學(xué)生，同時(shí)沒(méi)有一個(gè)老師可以跟隨一個(gè)孩子到大學(xué)畢業(yè)，但是家長(zhǎng)卻需要跟隨孩子到成家立業(yè)。
而現(xiàn)在許多學(xué)校都在倡導(dǎo)家校合作，希望家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子。因?yàn)榧彝ソ逃c學(xué)校教育的相輔相成對(duì)老師、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)孩子三方都是是十分有益的。最為關(guān)鍵的是家庭教育最大的受益者不是老師，不是家長(zhǎng)，而是孩子。所以，家長(zhǎng)關(guān)注孩子是天經(jīng)地義，是理所當(dāng)然的。不能把教育的一切責(zé)任都放在學(xué)校。
只有家長(zhǎng)和學(xué)校雙方各自承擔(dān)起了自己教育孩子的角色和職責(zé)，對(duì)孩子才是幸福的。同時(shí)只有家長(zhǎng)先承擔(dān)起了家庭教育的義務(wù)和責(zé)任，主動(dòng)向老師反應(yīng)孩子的情況，并且尋求老師的支持和幫助。當(dāng)與老師的理念不同時(shí)，以不打擊孩子的自尊和興趣與不破壞老師的秩序和規(guī)則為前提來(lái)解決問(wèn)題才是處理孩子教育矛盾的根本。
