書籍：《名師基質》 成尚榮

閱讀時間：2019年9月28日

字數(shù)：260千

好看指數(shù)：教育—5星

一本特別“沉重”的書籍，經曹特推薦《兒童立場》認識成尚榮老先生，沒想到真正展開閱讀從《名師基質》開始，從此，又多了一個偶像，一個標桿，一盞明燈……其文筆之優(yōu)美，讀來令人陶醉不已；其理論之深邃，讀來使人思索不斷；其教育情懷之深厚，讀來令人久久不能平息！是啊，真正的教育者、教育家，當是如此，筆耕不輟、勤勉自律、高尚品格、影響力綿延不絕……

“名師？”如何成為一個名師？名師之所以為名師，有什么特質？哪些過人之處？自己離名師的差距還有多少？選擇此書，原因很簡單：我如何才能成為一個名師！讀完此書，醍醐灌頂，上了印象極為深刻的一課，徹底讓我的思路產生了360度的轉變。人要有一定的目標，不想當將軍的士兵不是好士兵，但當目的性過于強烈時，很容易造成“目的性顫抖”，而最終無法成功。如何理解這一點呢?成老先生說的非常透徹，“人的最好的發(fā)展是讓自己‘非連續(xù)性發(fā)展’，所謂‘非連續(xù)性發(fā)展’，是要淡化目的、淡化規(guī)劃，是非功利、非刻意的?！背衫舷壬膸追挘饬宋依_多年的問題，比如目的性明確不好嗎？向著自己的目標一路前行，怎么是過于功利呢？與智者談話，助己走上正道，感恩成老先生出現(xiàn)的這么及時，懸崖勒馬，仍可不斷修正自己。

邊摘錄邊反思：

1.我認為人不能喧鬧，不能作秀，更不能炫耀。但人不能沒有精神，不能沒有思想，我一直要求自己做一個有追求的人，做一個精神燦爛的人。

2.年齡不是問題，走了那么久，才知道，原來現(xiàn)在才是開始。人生坐標上的那個起點其實是不確定的，任何一個點都可以成為其點，其點是自己把握的。

3.我一直堅信這樣的哲學判斷：人是意義的創(chuàng)造者，但人也可以是意義的破壞者，我當然要做意義的創(chuàng)造者，問題是何為意義？我認定的意義是人生的價值，即使個人存在和發(fā)展的價值也是對他人，對教育對社會產生了一點影響。

4.陳祖芬：人總是要長大的，但眼睛不能長大；人總是要變老的，但心不能變老。不長大的眼是童眼，不老的心是童心。

5.人生的坐標，其實是發(fā)展的格局，坐標要大，就是格局要大。（對于大格局、大視野有了越來越深刻的體會，身邊有多少例子告訴我們，格局決定著未來，多少聰明人缺乏格局而最終落得平庸的下場。）

6.我當然相信實踐出真知，但是實踐不與理論相結合，是出不了思想的。（一句話又解決了我心中另一個大疑惑，身邊有個別能人，平時也沒有特別的理論學習和閱讀習慣，照樣思路特別活躍，說的特別有道理，那么讀書有何用？原來是這么回事，自己的平庸蒙蔽了銳利眼神，自己沒有思想怎么評斷得了別人有沒有思想？唯有不斷學習，才能擁有理性、慢慢變得有點思想……）

7.“打造”已成為我們使用頻率最高，最為習慣的詞語，諸如“打造教師隊伍”、“打造名師”，不可否認，打造是從中國的國情出發(fā)，具有合理性、必要性、有效性，成效明顯。但由此帶來的弊端也非常突出：

①外部的推動力過強，而內在發(fā)展的需求不足，內驅力偏弱；

②目的性過強，過于刻意，因而產生“目的性顫抖”，往往導致失敗；

③階段性過強，要求在規(guī)定的時間里實現(xiàn)什么目標，一個階段一個階段的連續(xù)性發(fā)展，顯得過于急促，往往帶來發(fā)展中一定的浮躁。

這樣的“打造”實為“塑造”，看起來是積極的，實際上是被動的，消極的。這是一種連續(xù)性發(fā)展，難免有刻意性發(fā)展和功利性發(fā)展的色彩，急需做重要的修正，以防止缺陷的擴大。

（進一步解了我心中之大惑，說的明明白白，為什么我們要謹慎“打造？”也進一步對自己的方向有了一絲清明。）

8.名師有著共同的人格特征：對事業(yè)的執(zhí)著，對生活意義的探尋，對職業(yè)價值的追求。愛事業(yè)才能成就事業(yè)，對事業(yè)的愛有多深，事業(yè)的成功率就有多大。一個不愛事業(yè)的人，即使有才華有能力也不可能成為名師，大凡名師他們的人格特征上都鐫刻著一個大大的“愛”字。（對照反省自己，我有對事業(yè)的執(zhí)著嗎？有不斷探尋生活意義嗎？職業(yè)價值追求的心？）

9.安靜與不安分——名師成長的心理特征。安靜：內心平靜、遠離浮躁功利；不安分：對現(xiàn)狀的不滿，不斷求突破。

10.文化底蘊與才情——名師成長的能量與優(yōu)勢。一個文化背景單薄，知識結構單一的教師，視野不可能開闊，底氣不可能很足，專業(yè)也不可能很強，當然離名師的距離不會很小。

11.敏銳、靈感與獨特的見解——名師的思維特質。

12.專業(yè)素養(yǎng)與整體素養(yǎng)是一個整體，不可人為的分割。當下大家把興奮點和重點放在了專業(yè)發(fā)展上，無形中把專業(yè)發(fā)展從整體素養(yǎng)中分離出來，就專業(yè)發(fā)展談專業(yè)發(fā)展，導致教師整體素養(yǎng)的提升被淡化、邊緣化、甚至遺忘。教師全面發(fā)展、整體素養(yǎng)應當是教師專業(yè)發(fā)展之源、之根基，教師全面發(fā)展了，定會影響專業(yè)發(fā)展的水平和境界。（一番話說得無比通透，當教師久了，你慢慢會發(fā)現(xiàn)就是這么個道理，真正在教學上拉開差距的，不僅僅是專業(yè)素養(yǎng)那么簡單，更重要的是你的“兒童立場”、你的人生觀價值觀的傳遞等。）

14.教師如果局限在學科專業(yè)內，沒有宏大的知識背景和較為豐厚的文化底蘊，要有更大的發(fā)展是十分困難的。

15.教師應當堅信不疑的認為，成長比成功重要，比成績重要，先成人后成才。

16.我提出：兒童研究是教師的“第一專業(yè)”。①兒童是教育的主題，兒童發(fā)展是教育的主旨；②兒童學問是大學問、深學問、難學問；③教學即兒童研究。（淺顯一點，如何成為一個孩子喜愛的老師？）

17.從學科走向課程。長期以來教師只有學科概念而少課程概念，只有學科意識而少課程意識，因而往往把學科等同于課程，眼中只有所任教的學科，而且唯此為大、唯此為一。這樣的視野必定是狹窄的，不會考慮學科在課程結構中的地位和功能，不會讓自己所任教的學科與其他課程發(fā)生必要的聯(lián)系。課程是個更大更豐富的世界，站在這樣的世界里才可能學會觀察，學會審視，學會聯(lián)系，有了一雙觀察課程世界的眼睛，才會有大視野，培育大胸懷，生長大智慧，也才會有大手筆。（又一記警鐘敲下，常常站在自己的學科上當做唯一，偶爾還爭個面紅耳赤，自我感覺良好，既不反思自身又不愿學習其他課程。真正是狹隘不已，鼠目寸光……）

18.教師的專業(yè)發(fā)展，必須確立超越的理念。超越學科、超越單一的知識結構，如果局限于學科，教師的專業(yè)發(fā)展很難有新的突破。

19.昆曲《班昭》：最難耐的是寂寞，最難拋的是榮華。從來學問欺富貴，真文章在孤燈下。

20.教師要學會規(guī)劃管理自己的未來，這是非常重要的一種核心素養(yǎng)。是的，人生意義在于通過閱讀找到自己的未來。

21.居里夫人：世上只有兩種人，一種是成功者，永遠找辦法；一種是失敗者，永遠找借口。

22.閱讀的意義還表現(xiàn)在機遇上。有人說機遇總是垂青有準備的人，我卻更愿意將這句話解讀為，機遇是自己創(chuàng)造的，努力、勤奮就會有機遇，不要等機會來，而是要去創(chuàng)造機會。

23.教師專業(yè)發(fā)展實質上是一個教師如何存在的問題，而存在是一種選擇。假若過于強調專業(yè)發(fā)展，過于功利，似乎除了專業(yè)發(fā)展就沒有其他什么了，可能是選擇了重；相反，一旦擺脫了專業(yè)發(fā)展，就會成為一種無意義的虛空，可能是選擇了輕。過重，產生目的顫抖；過輕，則成為無目標的飄蕩，而輕是另一種形式的重?！斑x擇自己最好的發(fā)展！”（字里行間處處充滿人生哲理，透過文字就是一種“名師”氣質的彰顯，專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)，文學、哲理……一位智者的模樣，名師之典范?。?/i>

24.不要止于優(yōu)秀，優(yōu)秀是卓越的敵人，教師專業(yè)發(fā)展要從優(yōu)秀走向卓越。

25.教師專業(yè)發(fā)展和名師成長的過程，其實質就是文化意義建構的過程，是自我價值認同和追求的過程。因此，教師的自我突破和超越，首先是意義、價值認識與追求方面的突破與超越。教師發(fā)展中的意義構建，首先是關注對人的意義，理想的意義和幸福的意義的構建。教師發(fā)展中的意義構建還有很多，比如關于課程的、教學的，關于審美的、學生的……只有在一系列的意義構建中，教師才會真正成為自己成就自我，走向優(yōu)秀，走向卓越，走向名師。（說的真好，慢慢明白了首先是一個完整的人的概念，追尋人生的意義，探求“為什么活著？”一切意義的尋求都不是孤立的，各個不同的意義慢慢構建成一個自我的整體。）

26.在與名師的訪談中，使用頻率最高的詞語是：讀書、實踐、思考、總結、寫作。

27.省內外著名的特級教師和校長，無不是得益于教育科研的開發(fā)，教育科研開發(fā)了教師的創(chuàng)造力，也就開發(fā)了學校，促進了學校的發(fā)展。實踐有時會使你感到充實，但一味的實踐又會使你陷入忙干的困境。而教育科研會讓你獲得一種探究的精神，源于實踐又超越實踐，引導你在實踐中剖析、辨別，引導學校和教師于理論為師，與大師為友，與研究為伴，引導教師更加自覺有效的去追求教育的理想。（教育研究是目前的短板，同志仍需不斷努力啊?。?/i>

29.主課題——學校實驗研究的主攻方向。學校有沒有課題研究，結果是不一樣的，學校有沒有主題課題研究，結果更是不一樣的。主課題，學校研究和實驗的總題目和主攻方向，它是學校辦學傳統(tǒng)、辦學基礎的集中反映，也是學校力求重點突破進而形成辦學特色的凝練，更是學校辦學理念及學校發(fā)展方向的具體體現(xiàn)。

30.教師的表達一定要形成適合自己的表達方式和風格：清簡、淺進中富含深刻的理性，生動、活潑中隱藏著深度的思考。這樣的表達，教師可讀、可親、也可學。

31.孟德斯鳩：別人的建議和意見永遠替代不了發(fā)自內心的呼喚。

合上厚厚的一本書，心中涌起的是對成老先生的敬重，是對教育的敬畏，是對自己的不斷鞭策……