8月10日，一個特別的日子，我們滑縣的小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊的坊主相聚在滑縣教師進(jìn)修學(xué)校。在那里，聆聽了領(lǐng)導(dǎo)的安排，更加清晰的了解了我們這些坊主肩上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。那一刻，心中十分忐忑：以后工作坊要進(jìn)行“研、訓(xùn)、賽”一體化，我們工作坊的工作開展直接關(guān)系到每一個教師的成長，我能干好這份工作嗎？我能提升我的坊員的能力嗎？帶著這些疑問，我們進(jìn)行了為期三天的學(xué)習(xí)。所幸的是，我遇到了好領(lǐng)導(dǎo)以及優(yōu)秀的專家，不虛此行。

首先，我認(rèn)識到了要想使自己的坊走得更遠(yuǎn)，就要高標(biāo)準(zhǔn)要求自己的坊員——專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。然后，通過調(diào)查選擇適合自己組員的主題進(jìn)行研修。周榮婷老師指導(dǎo)我們?nèi)绾芜x擇主題：1.基于時代需求，體現(xiàn)當(dāng)下熱點；2.基于課堂問題，匯聚教學(xué)焦點；3.基于教師發(fā)展，凸顯培養(yǎng)重點；4.基于學(xué)生成長，關(guān)注學(xué)習(xí)難點；5.基于區(qū)域特色，彰顯學(xué)校特色。周老師的理論剖析加上例子詮釋，使我對主題的確定有了清晰的認(rèn)識 。

其次，我們在那里獲得了語文課教學(xué)中寶典 。平時的教學(xué)工作中，語文教師特別羨慕數(shù)學(xué)老師，覺得他們的教學(xué)內(nèi)容特別具體，講那個知識點一目了然，并用例題進(jìn)行詳細(xì)解釋，再用相關(guān)練習(xí)進(jìn)行鞏固?？傆X得語文知識點不明確 ，講完一課之后學(xué)生收效不大。而在這里 專家?guī)臀覀兘獬艘苫?。拿閱讀教學(xué)來說吧！周老師告訴我們，老師必須知道課程標(biāo)準(zhǔn)，你所教學(xué)段得閱讀標(biāo)準(zhǔn)是什么，那樣你才能在平時的教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的什么能力，做到有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升，又能提高學(xué)生的成績，使教學(xué)評一體化。

印象尤為深刻的是周老師的識字教學(xué)，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要。我閱讀過許多識字教學(xué)的書籍，了解很多識字方法，看過無數(shù)的識字教學(xué)案例。教學(xué)過程中我會用我的方法施教，一二年級時用熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換偏旁等方法讓學(xué)生識字，中高年級讓學(xué)生自主識字，側(cè)重于利用部首識字?，F(xiàn)在孩子該上六年級了，已經(jīng)養(yǎng)成了獨立識字的習(xí)慣。但周老師的在情景中識字和用一個漢字教學(xué)帶動整個文段教學(xué)更令我神往。以后識字教學(xué)我要這樣做——將漢字所反映的文化現(xiàn)象、文化精神給學(xué)生解釋地越清楚，學(xué)生就越容易理解和掌握，并且理解得清楚，掌握得牢固。

韓素靜老師為我們啃習(xí)作這根硬骨頭支了招。從韓老師的教學(xué)中，我們對習(xí)作教學(xué)有了重新定位，擯棄以往的作文課做法，簡單敘述寫作要求，大部分學(xué)生自己寫文章。我覺得韓老師的習(xí)作建議不錯：小練筆練習(xí)要到位，寫作不僅僅限于習(xí)作課，小練筆的練習(xí)使習(xí)作常態(tài)化，消除了學(xué)生恐懼寫作的心理；詞句段的運用，不是學(xué)習(xí)概念，而是構(gòu)建語言系統(tǒng)，比如，可以用近義詞在文中變換使用，那樣的文字有新鮮感；單元習(xí)作要緊扣要求，不隨意拔高，這樣，學(xué)生才不會有壓力，敢于寫作文。

再次，劉萍萍老師的課堂觀察教學(xué)改變了我的評課認(rèn)識。以前在學(xué)校評課，作為教研組長的我，發(fā)自內(nèi)心的想讓本組的教師教學(xué)能力提升，可是，教師參與不積極，評課效果更不佳。評課時，大都說的都是雞毛蒜皮的小問題，譬如：哪個字的發(fā)音不正確，誰的口頭語太多……總找不到問題的根本。劉老師告訴我們，課堂要素被科學(xué)的分為四個緯度：一.課程——教學(xué)內(nèi)容（教什么），二.教師——教學(xué)技藝（怎么教），三.學(xué)生——有效學(xué)習(xí)（怎么學(xué)），四.課堂——文化氛圍（怎么樣）。熟悉了課堂要素的四個緯度，研修前召開研修會議，給坊員布置相應(yīng)的觀察點。觀察時才有針對性。劉老師不僅指導(dǎo)我們對坊員的研修安排。還用案例學(xué)生一節(jié)課下來為什么沒有新增筆記展示了她的評課方法，通過剖析，最后歸結(jié)為學(xué)生在這節(jié)課中沒有收獲。從而得出學(xué)生有收獲的課才是高效的課。這也是對所有老師的要求，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

劉老師再次強(qiáng)調(diào)，我們小學(xué)老師能留給學(xué)生什么，不是生字課文，而是習(xí)慣和能力。如果使擁學(xué)生有好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，那樣學(xué)生就有了無窮的財富，學(xué)業(yè)才能走得更遠(yuǎn)。

最后，我對帶好自己的工作坊從王啟明老師知道了如何讓老師們混合研修，在研修過程中怎樣破難去痛補(bǔ)漏，在解決問題中前進(jìn)，達(dá)到有效研修，實現(xiàn)研修賽一體化。劉莉莉老師的研修策略指導(dǎo)，用專業(yè)化手段與坊員研修，以研促教。

三天的研修，我們聆聽了教育專家的經(jīng)典，好學(xué)習(xí)了這么多的教育方法，漸漸轉(zhuǎn)變自己的教育理念，在以后的工作坊的研修中，踐行教育大咖的教育成果，站在他們的肩上，積極探索研修之路。