? ? ? ? 工作十年余，我個人發(fā)現(xiàn)（當然，也僅代表個人觀點），暑期教師研修的大范圍開啟，并不是從學校工作群發(fā)布參加研修教師名單、研修網(wǎng)址和研修程序開始——而是從發(fā)布暑期研修截止日期開始。

? ? ? ? 暑期教師研修為什么需要在截止日期前提醒老師們趕緊完成呢？提醒老師們暑期教師研修馬上截止，無非是老師們學的很不情愿、很被動、覺得內容很雞肋。老師們覺得被動、不情愿，是因為內容“雞肋”、沒“營養(yǎng)”嗎？還是因為培訓是在暑期，老師們不愿意拿出休息時間學習？ 有幾年我是這么認為的，所以大部分研修是“掛”著——當然，很多老師已經(jīng)不滿足于“掛”著，而是會搜尋到很多更快捷的招數(shù)，視頻一拖到底即可獲得學分。

? ? ? ?今天，在書房打開電腦，仍舊掛著，只不過這次不再靜音，因為看到了有關地理學科的研修內容，隨著做家務隨著聽了聽，最后忍不住在電腦屏幕前坐了下來。這是中科院地球化學研究所徐義剛院士主講的《核冬天、超級火山與宜居地球》，里面有自然地理知識，也有學科融合的知識，更難的是雖然內容高屋建瓴，但院士講述深入淺出，有料，有趣，有未盡的思考。

? ? ? ? 在感嘆暑期研修有這么高大上的內容的同時，我在網(wǎng)頁翻看了其他，發(fā)現(xiàn)大部分的暑期研修資源，是中國科學院院士、科學家、教育家等的專題報告。這些報告如極富營養(yǎng)的“自助餐”，教育類、教學類、育兒類、學科專業(yè)，很多很多優(yōu)秀的學習資源。不需要全部觀看，只需要看每部分自己感興趣的內容，就可以得到相應學分。

? ? ? ? ?這么優(yōu)質的資源，為什么我們的老師們會覺得雞肋？如果換作其中某一位院士或專家的現(xiàn)場報告，我覺得即便是暑假，報告廳也會座無虛席。

? ? ? ? ? 所以，我覺得問題在于這些資源是數(shù)字化資源。

? ? ? ? ? 數(shù)字化資源優(yōu)勢是促進了教育的公平化、縮小了教育差異，放在教師層面也是符合的。但缺點在于，數(shù)字化資源的利用需要學習者自律，這種自律一定是非功利化的——而非僅僅為了獲取學分。在工作之余自費購買過一些專家報告的我，甚至專家報告的網(wǎng)絡價位，更慶幸及時發(fā)現(xiàn)了暑期研修平臺上這些珍貴的數(shù)字化資源寶藏。

? ? ? ? PS：我剛工作那會，暑期教師研修會有學習成果匯報、心得體會等項目，然后再由市、省專家點評。記得2014年，那是我剛工作兩年的暑假，暑期培訓內容有一項是關于微課制作，由于之前自己在一些地理群接觸過，南方一些學校已經(jīng)開始了微課的應用，所以我對這部分暑期研修內容比較親切，也比較感興趣，不僅更深入的學習了一些新軟件，而且體會了微課的應用之廣。有一篇關于對微課的理解的學習心得，還被當時的省教研員姜老師推為優(yōu)秀，并且給出了幾行字的點評，給了我很大的鼓勵。但遺憾的是后面制作部分，不知道什么原因，高中統(tǒng)一改成了另一項目，之后的作業(yè)可能就是應付為主了。這也體現(xiàn)了研修內容如果過于狹窄、單一，也會因為興趣的缺失讓老師們抱有應付心態(tài)。

? ? ? ? ? ?從這一層面看，現(xiàn)階段的“自助餐”式的研修內容，也是很值得肯定，這也是現(xiàn)階段暑期研修的一大優(yōu)點。

? ? ? ? ? ?當然，任何資源，如果抱有太大的功利心，是發(fā)現(xiàn)不了這些資源的“資源”屬性的。