社會建構(gòu)主義作為一種新的知識觀和學習觀，是一種關(guān)注學習者的潛能，支援學習者基于自己的意義發(fā)現(xiàn)而展開文化創(chuàng)造的教學思想。社會建構(gòu)主義的“情境認知”和“文化實踐”的概念以及它所倡導的“學徒制學習”、“合作學習”、“基于問題的學習”，為我們的教學創(chuàng)新提供了寶貴的思路。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1、全面把握課堂教學的認識價值、社會價值和倫理價值，是實現(xiàn)教學創(chuàng)新的前提條件。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2、確立“對話文化”是實現(xiàn)教學創(chuàng)新的基本條件。根本變革教學規(guī)范，從“獨白走向?qū)υ挕保瑥摹眰€體式學習”走向“合作式學習”。教與學之間的對話乃是教學的大原則。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 3、1993年美國心理學會出版《學校重建與改革的指南》，歸納出12條教學原理。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 原理一，學習過程的性質(zhì)。學習，是尋求有意義目標的自然過程。它是活動式的、意圖性的、內(nèi)隱性的思考。而且，學習是學習者憑借獨特的認知、思維、情感，發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)來自信息與經(jīng)驗的意義的過程。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 原理二，學習過程的目的。要求學習者不管可供利用的素材的量與質(zhì)，創(chuàng)造出有意義的、邏輯一貫的知識表達。? ? 原理三，知識的建構(gòu)。學習者借助個性化的方法把新的信息以及相關(guān)的知識關(guān)聯(lián)起來。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 原理四，更復雜的思維。刺激思考的思考，刺激探索心智功能的更高度的方略，發(fā)展創(chuàng)造性、批判性思維和專業(yè)性。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 原理五，學習的動機性影響。信息處理的深度與廣度，以及學習的程度，受五個要素的影響。這就是（1）自我控制、素質(zhì)、能力的認識與信念。（2）關(guān)于自己的價值、興趣、目的的明確性與特征。（3）對于成功與失敗的自我期待。（4）情感性、情緒性、一般心理狀態(tài)。（5）學習的有效動機。創(chuàng)造學生愿意學習的學習環(huán)境，是教師的工作。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 原理六，學習的本質(zhì)性動機。每一個人都是持有好奇心的、愉快學習的存在。強烈的消極性認知和情感（諸如焦慮感、失敗的恐懼、自卑心理、體罰、嘲笑、壞名聲等的恐懼）會妨礙這種熱衷性。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 原理七，提高學習動機的性質(zhì)。好奇心、創(chuàng)造性、更復雜的思維，對于每一個學生說來是具有難度和珍奇性的，通過適當?shù)谋举|(zhì)性的學習，可以受到激勵。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 原理八，發(fā)展的挫折與機會。每一個人都是經(jīng)歷了獨特的遺傳性、環(huán)境性要素起作用的生理的、智能的、情感的、社會的發(fā)展階段而成長的。教師一般都了解，教學計劃應當同學生的發(fā)展階段合拍，這不是簡單的工作。重要的是，尊重和理解學生的差異。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 原理九，社會文化差異。學習可以借助靈活多樣的（年齡、文化、家庭的背景等）、適當?shù)慕虒W情境中同他者的社會交互作用與溝通，而受到激勵。? ? ? 原理十，在社會認可和擁有自尊心的語境下學習。學習和自尊心處于他人評價其具體的、潛在而獨特的能力，并作為個體受到尊重的關(guān)系之中的時候，可以得到提高。