今天很榮幸的被選派去觀摩全國特級(jí)教師吳正憲老師以及泉州師范學(xué)院副教授蘇清明兩位老師的實(shí)際授課課堂。兩位老師以獨(dú)具個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格、精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)、先進(jìn)的教學(xué)理念、處變不驚的課堂應(yīng)變能力令場(chǎng)下的數(shù)學(xué)老師們嘆服！可是，作為一線教師，這一次學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該收獲什么？作為有幸與名師互動(dòng)一節(jié)課的孩子們，在上完這一節(jié)名師課堂以后，他們又收獲了什么？
?或許，名師們想要讓老師們?cè)谟^摩中明白他們的設(shè)計(jì)苦心，包括培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)在慚愧，這些我們?cè)诔贪笗r(shí)都懂，可是怎么做呢？名師可能說，我這不是以身試法在教你們嗎？可是，這時(shí)候我也真心想問在場(chǎng)老師：“我們學(xué)得來嗎？”或許，有人可以，有人不可以，在這么多人中，經(jīng)過一場(chǎng)活動(dòng)，有幾位老師能受此啟發(fā)，培養(yǎng)了這種能力，這是成千上百位學(xué)生的幸事，也就不辜負(fù)了這一場(chǎng)活動(dòng)的意義。那剩下的老師呢？無所謂了，你自己無能，我也沒辦法？
其實(shí)，在聽完兩節(jié)課后，我一直糾結(jié)的點(diǎn)在于“為什么要把五年級(jí)的知識(shí)教給四年級(jí)學(xué)生？”“為什么要把三年級(jí)的知識(shí)教給二年級(jí)？”在觀摩后我發(fā)朋友圈的贊嘆是“兩節(jié)課讓學(xué)生腦子根本停不下來”，可是有誰又發(fā)現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)得多吃力？老師的互動(dòng)很厲害，這樣的互動(dòng)幾乎是逼著學(xué)生在動(dòng)腦?？墒牵唤?jīng)轉(zhuǎn)念一想，如果這樣的動(dòng)腦過程，放置在我們平時(shí)的課堂，除了那些就是愛動(dòng)腦的孩子，有多少孩子還有能力或者有興趣去動(dòng)腦呢？好吧，我們的出發(fā)點(diǎn)就是想促使不愛動(dòng)腦的孩子也愛動(dòng)腦起來呀！呃~~~可以嗎？
?我質(zhì)疑的不是名師的能力，或許他們就是可以！可是，這樣的可以是建立在名師多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、艱苦的學(xué)習(xí)研究過程、長期而又反復(fù)的磨課中才有的這樣的一節(jié)課呀！有幾個(gè)一線老師能有？而且還能保證課課如此?我們總說給學(xué)生“減負(fù)”，把知識(shí)提前一年教授給孩子是減負(fù)嗎？聽完這節(jié)課，一線老師們感嘆一句“上的真好！我就不行，數(shù)學(xué)課好難上呀！”帶著這樣的精神壓力，課課精心地去備課，有多少一些老師能做到？為什么最該減負(fù)的一線老師不能減負(fù)？很多人都說一線老師有職業(yè)倦怠，之前也有一位中學(xué)老師就說過，這種倦怠恰恰來源來自于對(duì)自己的無能！是的，教師這個(gè)勤工出慢活的職業(yè)，除了偶爾的一兩次比賽或許讓一線教師有機(jī)會(huì)去深加工一節(jié)課，最后僥幸從名次中獲取點(diǎn)虛無的成就感，平時(shí)該如何讓自己有如此強(qiáng)大的動(dòng)力去做這么辛苦地做這一件可能你自己都看不到成效的事情。或許在經(jīng)過幾次嘗試后發(fā)現(xiàn)成效不大時(shí)，你就質(zhì)疑自己能力了，你發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)努力了還達(dá)不到想要的效果，信心都失去了，如何不倦怠！
再說數(shù)學(xué)學(xué)科，我，作為一個(gè)辛辛苦苦學(xué)了十幾年的數(shù)學(xué)教育，從小學(xué)數(shù)學(xué)到高數(shù)，捫心自問，我挺喜歡數(shù)學(xué)的，但最終還是幾乎把數(shù)學(xué)知識(shí)忘掉90%，我曾經(jīng)多次質(zhì)疑的問題“學(xué)數(shù)學(xué)有什么用？”其實(shí)也有明確的答案，那就是獲得一種個(gè)人邏輯推理、歸納演繹等基本思維能力和了解一些在生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)常識(shí)。這是我的收獲，非常重要的收獲！只是這樣的收獲很難實(shí)現(xiàn)嗎？需要從小學(xué)一年級(jí)開始，老師就那么累地教、學(xué)生就那么累地學(xué)嗎？這也讓我想起國內(nèi)山東、上海有學(xué)校取消了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程的新聞，當(dāng)時(shí)看到時(shí)，我表示呵呵，想著真取消了，誰來買單？如果學(xué)生在小學(xué)所必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)定值，那這樣的做法豈不是讓后面中高年級(jí)的數(shù)學(xué)老師累死嗎？可是，又是誰規(guī)定了學(xué)生在小學(xué)所必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)是定值？大綱標(biāo)準(zhǔn)不都是人寫的嘛！另外，我們根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，說難一點(diǎn)才有意義，我們的課程設(shè)置難度就是要讓學(xué)生“跳一跳，摘蘋果”，只要在老師的幫助下學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)就可以了？難多少合適?老師的幫助程度如何設(shè)定？是要老師喊一句口令“跳”？還是要老師把學(xué)生架到肩上？還是說讓老師架起長梯？誰來關(guān)心學(xué)生跳得多辛苦，老師幫助得多吃力？如果其實(shí)早晚學(xué)生就能靠自己的力量夠到蘋果，他自己能跳起來摘到蘋果，為什么要老師在他們還小的時(shí)候如此用力？如果是學(xué)生早晚就懂的知識(shí)，那沒關(guān)系，讓學(xué)生晚點(diǎn)懂不行嗎？
?如果說以上這么多是我作為老師聽完兩節(jié)名師課后的收獲，的確有些負(fù)能量。那說說學(xué)生上完名師課的收獲吧！“數(shù)學(xué)太有意思了！”“您還能給我們上課嗎？”“誰還有問題？”學(xué)生的反饋?zhàn)屛覀冊(cè)趫?chǎng)下嘆為觀止和汗顏，瞧瞧，名師的一節(jié)課就讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)、喜歡上老師，還馬上掌握了這種善于思考發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。然后了，名師走了，下節(jié)課還是我們最一線、最普通、最常規(guī)的數(shù)學(xué)老師在授課，他們這一節(jié)課的收獲還會(huì)在嗎？
好吧，更負(fù)能量了！難道我在倡導(dǎo)一種“老師無需作為論”？是我在給一線老師的懶惰找借口嗎？不是，一定不是！我只是在憧憬一種老師人人都輕松教數(shù)學(xué)、學(xué)生人人都輕松學(xué)數(shù)學(xué)的的場(chǎng)景，然后把更多寶貴而有用的童年時(shí)光可以用在更多更有意義的事情上去！可以實(shí)現(xiàn)嗎？那更多更有意義的事情是什么呢？
