? 1.美國語文科課程總?cè)∠?/p>
? 美國的基礎教育，從“學科中心”經(jīng)“學生中心”發(fā)展為“基本能力中心”?；救∠蚴恰耙园l(fā)展學生的實際交際能力為目的”。美國企業(yè)錄用、提拔職員，特別是管理層次的人員時，特別重視交流技能，其中聽說，尤其是寫作能力占很重要的分量。
? 教育改革“強調(diào)學校是文化生產(chǎn)的場所”，主張向?qū)W生傳授“保存西方文明的基本傳統(tǒng)所必需的語言、知識和價值觀”。
? “核心知識課程”將重視內(nèi)容而不是技能的傳授作為主要原則。
? （感覺他們強調(diào)傳授知識，好像學生能力并不差。我們重視“核心素養(yǎng)”，培養(yǎng)的學生與社會實際脫節(jié)嚴重?？赡芘c學習內(nèi)容有關）
? 2.法國語文科課程總?cè)∠?/p>
? 法國20世紀90年代起的基礎教育改革以“知識和能力的共同基石”為主旨。知識傳遞和個性發(fā)展互為補充。初中語文以閱讀、書寫和口頭表達三個活動領域組織教學內(nèi)容，同時強調(diào)“參照性文化遺產(chǎn)”的學習。新的初中語文教學大綱（1998）以包含書面的、口頭的、長的、短的、敘事的、議論的等學生進行個人表達的各種形式在內(nèi)的“作文”（le? discours）為能力的核心目標，與大綱列舉的初中學生應該學習的文學作品和種類，即“參照性文化遺產(chǎn)”的內(nèi)容，統(tǒng)合在一起。
? 注重“參照性的文化遺產(chǎn)”，是法國語文課程的主要取向。法國的高中義務教育，銜接著大學教育，構(gòu)成要素一是共同文化，一是逐步分化的學科教育。
? 法語課程所認定的“共同文化”，從高中語文教學大綱鋪列的“作品清單”(法國作家部分)可見一斑:二年級，16世紀和17世紀作家蒙田、帕斯卡爾等6位作家8部以上作品，19世紀巴爾扎克、夏多布里昂等12位作家17部作品，20世紀阿努伊、科可托等22 位作家 28 部作品;一年級（是不是應該為三年級），除繼續(xù)學習16、17世紀作家的作品外，18、19世紀作家的作品，計有博馬舍、狄德羅等19位作家30部作品，20世紀作家的作品，計有阿波利奈爾、阿拉貢等13位作家21部作品。在畢業(yè)級的“文學與社會經(jīng)濟方向”，“語文教學要與高等教育中的文學教學接軌，與未來的文學、人文學科學及其他‘普通文化’相適應”，課程名目也相應地改稱為“文學”，而包括主修理科的學生在內(nèi)的中學“會考前考試”，供考生任選的三道題(均為寫作)中，“文學評論”和“寫一篇以文學為主題的論文”占據(jù)其二。
? （從這里可以看出法國語文課程對文化的重視，我們的語文課程，現(xiàn)在增加了整本書閱讀，但在學習傳承中國傳統(tǒng)文化方面，遠遠不夠。還有我們的作文訓練，在實用方面實在太欠缺。）
? 3.德國語文科課程總?cè)∠?/p>
? 德國文化教育各州自治，制定的教學大綱共同的地方是重視培養(yǎng)學習能力。
? 完全中學的語文課程一般包括三個部分，“說與寫”、“文學、其他文章和媒體”、“語法及語言觀察”。
? 德國的寫作教學主要按“語篇”類型作為組織結(jié)構(gòu)，重視“學習能力”的取向就具體地體現(xiàn)在所側(cè)重的“語篇”類型上。
? 德國完全中學寫作教學的主要“語篇”類型。
? 9 年級－－議論(簡單議論文、正反兩點議論文)、讀者來信、短評、讀書文摘、求職書、簡歷、課文復述、作品闡釋、圖表描寫和闡釋、口頭報告、學習技巧(對實用類文章作“讀書文摘”，短語技巧，引用技巧等);
? ? 10年級(約相當于我國的高一)－－內(nèi)容提要、議論文(簡單議論文、正反兩點議論文)、作品闡釋、電腦寫作、記錄(全文實錄、過程記錄、結(jié)果記錄)、專題性報告、學習技巧(怎樣使用計算機完成學習任務:撰寫、掃描、修改、排版等);
? ? 11年級(按照巴符州教學大綱)－－專題報告(包括口頭報告、報告提綱、報告后討論記錄、詳細報告稿，并向“專題性論文”過渡)、記錄(課堂記錄、會議記錄、討論記錄等)、故事梗概、作品闡釋和寫作(結(jié)合作家、時代背景、文學流派等)、論辯性議論文、文論(對實用文章的議論文和對文學作品的議論文)、其他(讀者來信、評論、短評、書評)。
? 德國的許多語篇訓練帶有很強的學術性味道，主要是在學習的交流過程中使用的文種。
? （從書上列舉的語篇訓練，可以看出他們的寫作教學學術味很濃，我們的作文教學遠遠不及。）
? 4.日本語文科課程總?cè)∠?/p>
? 日本語文科課程整體取向，從大的方面講，一是在聽說讀寫的教學中重視情感態(tài)度的養(yǎng)成，一是立足于“語言教育的立場”，相對地削弱文學教育。
? 日本的語文教學大綱中，文學沒有確定的地位，文學教育的內(nèi)容，先是與“理解”、“表達”，最近則與“閱讀”、“寫作”統(tǒng)合在一起，鑲嵌在文章的讀寫教學中?！度毡境踔袊Z教學大綱》（1998年）第2學年至第3學年閱讀能力“指導事項”：
? 1.理解文章脈絡中合理使用語句的方法，使之對自己正確地使用詞匯有所幫助。
? 2.確切的把握作者的邏輯運用方法，使之對自己理解作品內(nèi)容以及提高自己的表現(xiàn)方式有所幫助。
? 3.注意表現(xiàn)方法及文章特色。
? ? 4.閱讀文章時，思考有關人類、社會、自然等問題，并有自己的見解。
? ? 5.有目的地閱讀各種文章，收集必要的材料，使之對提高自己的表現(xiàn)方式有所幫助。
? （他們好像只把文學作品作為學習語言的材料，與法國重視文化遺產(chǎn)不同。）
? 重視語言教育立場，提高對國語的關心和尊重；培養(yǎng)學生豐富的語言感覺和尊重對方的立場、思想進行語言交流的能力（與培養(yǎng)噴子完全不同，這樣可以避免培養(yǎng)噴子吧？）（我們在語言文字實踐活動中，如何培養(yǎng)學生運用語文文字的態(tài)度？）
? （ 他們反對“詳細讀解文學性文章的指導方式”，這與我們一篇篇肢解課文也完全不同。）
