“語文課程”的“性質(zhì)”是什么？“教學(xué)大綱”何時(shí)變成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”？語文教材里的選文有哪些類型？……雖然當(dāng)了二十多年的語文教師，但我也不得不承認(rèn)，這是我之前從沒有深入思考過的問題。

初讀王榮生博士的《語文科課程論基礎(chǔ)》，思想上有惰性，理解上也有難度，再細(xì)讀才漸漸品味出點(diǎn)什么，又回想起江蘇師大的周進(jìn)老師當(dāng)初殷殷的囑托：大家回去以后一定要讀學(xué)術(shù)類的書，一次讀不懂沒關(guān)系，每天讀一點(diǎn)，帶著消化，慢慢就通透了。良師言猶在耳，讀書果然是有收獲的事情。

王榮生博士是我在江蘇師大讀研時(shí)步進(jìn)老師的導(dǎo)師。步進(jìn)老師的課旁征博引，妙趣橫生，枯燥的語文教學(xué)論被他演繹得通俗易懂。步進(jìn)老師以自己的導(dǎo)師王榮生博士為榮。同樣的，作為江蘇師大碩士生導(dǎo)師組的領(lǐng)頭人魏本亞教授對(duì)王榮生博士也推崇有加?！墩Z文科課程論基礎(chǔ)》一書就是魏本亞教授率先推薦給我們的。魏本亞教授提供了系列書單要求語文教育方向的研究生必讀，其中一本就是王榮生博士的博士論文《語文科課程論基礎(chǔ)》。

全書共9章。

第一章導(dǎo)言：語文科課程論。

王榮生博士認(rèn)為，由于缺少可依賴的歸屬參照系，漸漸地也就消磨掉了語文教育研究的框架意識(shí)。所以他嘗試構(gòu)建框架，分縱橫兩道歸屬參照系。區(qū)別了語文教育研究的五種性質(zhì)七個(gè)層面，五種性質(zhì)為事實(shí)性質(zhì)的研究、價(jià)值性質(zhì)的研究、規(guī)范性質(zhì)的研究、以及多元視野和學(xué)派立場的研究。七個(gè)層面為：人—語文活動(dòng)層面、人—語文學(xué)習(xí)層面、語文科層面、語文課程具體形態(tài)層面、語文教材具體形態(tài)層面、語文教學(xué)具體形態(tài)層面以及語文教育評(píng)價(jià)層面。

語文科課程論歸屬參照系的構(gòu)建，讓我明確了語文科課程論的研究性質(zhì)，對(duì)象任務(wù)等等。促使我從理論的高度重新審視我的語文教學(xué)。之前的教學(xué)只是就文論文，按照教參上課，不知其所以然。語文科課程論所關(guān)注的“是怎么回事”類型的問題，所面對(duì)的是各種語文課程的學(xué)派理論以及課程實(shí)踐中隱含的理論，在概念重構(gòu)、分析框架清理的過程中對(duì)其加以闡釋或揭示。語文科課程論是對(duì)我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作的指導(dǎo)，是論證成立的理論，作為一種導(dǎo)向影響著學(xué)派理論及其下位層面的工作。站在理論的高度回頭再看日常的語文教學(xué)，感覺如撥云見日一般。王榮生博士認(rèn)為：在語文科課程論中，“理論”更具有學(xué)理的品格，構(gòu)建理論本身就是目的。

反反復(fù)復(fù)閱讀第一章的內(nèi)容，有利于我們熟知語文科的概念，明確我們所做的事情“是什么”。

第二章：破解語文科的“性質(zhì)”難題。

文章認(rèn)為“語文科的性質(zhì)”是長期沒有得到妥善解決的老大難問題，它一直卡著我國語文教育研究的脖子，很大程度上也導(dǎo)致了語文科課程與教學(xué)實(shí)踐的無所適從。正如當(dāng)初在江蘇師大時(shí)，教授們教我們寫論文要深入國內(nèi)外相關(guān)文章一樣，本書是在占有了大量的資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的分析研究。這一章分析了“語文科性質(zhì)”之所以成為難題的緣由，追溯“語文科性質(zhì)”在我國百年語文教育研究中的演化過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在國家課程文件中，第一次明確寫出語文“課程性質(zhì)”，是建筑在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的基礎(chǔ)上，要轉(zhuǎn)向語文課程具體形態(tài)的實(shí)證方案研制。

語文課程的“性質(zhì)”問題，或者說叫語文課程的取向問題，歷史上一直以曲折的方式進(jìn)行著。比如“文言”與“白話”、“文”與“道”、“工具性”與“思想性”、“工具性”與“人文性”等，這一章都給出了細(xì)致的解說。從工作至今，教材換了三回，每次都說是語文課程改革，讀了本章，終于能厘清語文課程取向的變革史，并希望能更理性的看待課程變革。

第三章：語文課程目標(biāo)分析框架的破與力

在“性質(zhì)”的紛爭中，“思想性”、“工具性”等等，轉(zhuǎn)化為語文科及其課程與教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和分析框架。

還記得曾經(jīng)參加過主要內(nèi)容是關(guān)于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的考試。還記得其中有一句話：語文課程是“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。但對(duì)“工具性”和“人文性”的概念不甚了了。文章指出“思想性”與“人文性”對(duì)峙，是我國語文課程與教學(xué)目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)和分析框架，文章認(rèn)為這一襲用框架有較大的局限性。論文介紹了語文教育界突破該框架的努力，進(jìn)而提出了“層疊蘊(yùn)涵分析框架”。

語文課程與教學(xué)目標(biāo)的層疊蘊(yùn)含分析框架。將語文課程與教學(xué)目標(biāo)抽象出顯層面和潛層面，通過潛層面觀照、分析顯層面，在相互關(guān)聯(lián)中分別從“教育政策”、“文化意識(shí)”、“課程取向”、“知識(shí)狀況”這四個(gè)角度去具體把握課程標(biāo)準(zhǔn)所陳述的目標(biāo)。

“層疊蘊(yùn)涵”，即由同一級(jí)別的平攤分割兩級(jí)模式，改為兩個(gè)級(jí)別的層疊蘊(yùn)涵模式。也就是說，將語文課程與教學(xué)的某一目標(biāo)，看成是由兩個(gè)級(jí)別構(gòu)成的，其中蘊(yùn)涵著多種成分。第一個(gè)級(jí)別是語文課程與教學(xué)目標(biāo)的潛層面，包括教育政策、文化意識(shí)、課程取向、知識(shí)狀況等四個(gè)方面。第二級(jí)別是語文課程與教學(xué)目標(biāo)中的顯層面，包括態(tài)度（知識(shí)）和技能（知識(shí)）。將語文課程與教學(xué)目標(biāo)、選文學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)分離，并以雙向箭頭表明兩者的相互制約關(guān)系。

習(xí)慣了照本宣科，認(rèn)真閱讀本章內(nèi)容，似乎對(duì)教材為什么如此編排終于有點(diǎn)明白了。為什么選這些課文，這些課文如何編排，是為了教學(xué)目標(biāo)的需要，選文目標(biāo)是為了教學(xué)目標(biāo)。

第四章：層疊蘊(yùn)涵分析框架的運(yùn)行：課程取向。

本章界說了“課程取向”的含義，還評(píng)述了美、法、德、日等國的語文科課程總?cè)∠?，并?duì)我國語文教育研究對(duì)總體上的紛爭及其問題進(jìn)行了簡要的分析。

課程取向在語文科還表現(xiàn)為語文課程中的聽、說、讀、寫取向，不同的取向運(yùn)用著有所區(qū)別的能力，也需要有所區(qū)別的知識(shí)、技能、策略、態(tài)度。

回想去我們自己學(xué)生時(shí)代的語文課，老師一篇一篇課文的分析題目作者，段落大意，中心思想，課后習(xí)題題題對(duì)答案，老師還不忘綴上一句：“答案我都告訴你們了，考到不會(huì)可不怨我！都給我記下來！”那時(shí)候我們的課程取向是什么？得到魚但并不清楚如何“漁”，被動(dòng)的記答案能培養(yǎng)語文能力嗎？讀本章內(nèi)容再回首往事，真是不甚感慨，美好的語文當(dāng)初學(xué)來為何味同嚼蠟？

第五章：層疊蘊(yùn)涵分析框架的運(yùn)行：文化意識(shí)。

論文將“文化意識(shí)”界定為與聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能都有不可分割聯(lián)系的“第五個(gè)維面”。蘊(yùn)含層疊分析框架就是從“第五個(gè)維面”來認(rèn)識(shí)、分析語文課程與教學(xué)目標(biāo)。

閱讀本章，會(huì)在不知不覺中聯(lián)系語文課程與教學(xué)目標(biāo)所內(nèi)涵的中華傳統(tǒng)文化，也促使我們正視自己是如何以現(xiàn)存的認(rèn)知模式來解釋外來知識(shí)的問題。促使我們更關(guān)注語文課程與教學(xué)目標(biāo)，以及實(shí)施中的文化意識(shí)沖突問題。本章還考察了“整體感知”、“對(duì)話理論”和與之相連的“感受性閱讀”問題。

課上教師講的太多，學(xué)生少有自主閱讀機(jī)會(huì)和權(quán)利，幾乎沒有自由闡釋、自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，現(xiàn)在的語文課堂還是通病。因此，維護(hù)學(xué)生的“傾聽”權(quán)和“言說”權(quán)，就尤為重要。這也真是我本人需要反省的地方，課上常常自己講的歡，不知不覺下課了還覺得意猶未盡，卻忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，忽視了留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

第六章：層疊蘊(yùn)涵分析框架的運(yùn)行：知識(shí)狀況。

本章側(cè)重于“潛層面”中的知識(shí)狀況，以展示層疊蘊(yùn)涵分析框架的解釋力。語文科課程論的范疇，對(duì)語文知識(shí)狀況的關(guān)注，是與語文課程與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成關(guān)聯(lián)著的。

學(xué)習(xí)的目的是獲取知識(shí)，相關(guān)的諸多學(xué)科能不能提供足夠的語文知識(shí)？正如論文所述：合宜的能力要有適當(dāng)?shù)闹R(shí)來建構(gòu)。時(shí)下的“選文集錦”式的語文教材，很大程度上是沒有過嚴(yán)格課程論意義的語文課程。承載語文課程內(nèi)容的語文教材該有怎樣的面目？作為一線的語文教師，又該怎樣來使用教材完成一名專業(yè)教師的使命？

第七章：語文教材的兩個(gè)理論問題。

本章對(duì)“語文課程內(nèi)容”、“語文教材內(nèi)容”、“語文教學(xué)內(nèi)容”這幾個(gè)相混的概念進(jìn)行了梳理和界定。明確了語文教材內(nèi)容“用什么去教”的含義，并對(duì)語文教材提出了課程內(nèi)容，教材化，教材內(nèi)容教學(xué)化的責(zé)任要求。

本章觀點(diǎn)認(rèn)為，只對(duì)著一本語文教材，侈談“科學(xué)體系”是荒唐的。以前從未思考過此類問題，對(duì)著教材，就是文章所謂的一堆選文，尋章逐句的教下去，頓覺汗顏。那么“用什么去教？”

第八章：語文教材的選文類型鑒別。

王榮生博士分析認(rèn)為，我國的語文教材向來以“文選型”為主流、為正宗，語文政策的研究，很大程度上便落實(shí)為“選文”問題的討論。為此，根據(jù)對(duì)中外語文教材的比較和研究，王榮生博士將語文教材里的選文，大致鑒別出四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”。不同類型的選文有不同的功能和功能發(fā)揮方式，在語文教材編撰和語文教學(xué)中需要不同的對(duì)待。

將語文教材中的選文鑒別出“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種類型，有理論和實(shí)踐的重要意義。

初中學(xué)段三個(gè)年級(jí)六冊(cè)書，每篇選文的作用是什么？論文給出了被廣為采納的說法，意思一目了然。這四種類型樹立了選文的基本準(zhǔn)則，有效的調(diào)節(jié)語文教育研究中關(guān)于選文等問題的種種爭執(zhí)，有力地反思了我國語文教材的現(xiàn)狀，打開語文教材的編撰思路，促進(jìn)我國語文教材質(zhì)量的提高和多樣化態(tài)勢的形成，為合理的設(shè)計(jì)選文的教學(xué)提供指導(dǎo)，也為語文教師參與課堂提供向?qū)В崂砗涂偨Y(jié)了語文教育研究的成果，維護(hù)了語文教育研究的累進(jìn)狀發(fā)展態(tài)勢，推動(dòng)了語文課程與教學(xué)學(xué)派理論的形成，選文的四種類型，實(shí)際上也構(gòu)成了研究語文課程教材來自教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)框架，同時(shí)也是對(duì)陳疊蘊(yùn)涵分析框架中語文課程與教學(xué)目標(biāo)與選文學(xué)習(xí)目標(biāo)之間關(guān)系的具體化，四種類型的鑒別，能促進(jìn)我們對(duì)語文科問題的認(rèn)識(shí)分析和研究的深化。

范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》、張岱的《湖心亭看雪》和梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》、吳敬梓的《儒林外史》都是部編教材九年級(jí)上冊(cè)的課文，為什么編選在此，讀了論文，茅塞頓開。

第九章：代結(jié)語：對(duì)語文課程改革的建議。

本章是上面各章所建立的概念和分析框架的綜合運(yùn)用，涉及語文教育研究歸屬參照系，語文課程與教學(xué)目標(biāo)的蘊(yùn)含，層疊分析框架語文教材，兩個(gè)理論問題解答和四種選文類型鑒別等。

這篇博士論文讓我從理論的高度重新審視我們的語文教學(xué)。很多懵懂的概念似乎逐漸清晰明朗起來。讀這本書讓我反省，在忙忙碌碌的日常教學(xué)中，我們更需要時(shí)時(shí)反省自己的教學(xué)。就像改“語文教學(xué)大綱”為“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”預(yù)示著語文課程與教學(xué)的時(shí)代轉(zhuǎn)型，語文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實(shí)，語文教材將可能呈現(xiàn)多樣化的格局，語文教師的專業(yè)化將率先邁步。我們都要有時(shí)代的緊迫感，作為一名語文人，需要以語文人的身份反思教學(xué)，知其然，更要知其所以然。在日復(fù)一日年復(fù)一年的教學(xué)中要有成長，關(guān)注教育、關(guān)注課程、關(guān)注教材，努力上好每一節(jié)課，時(shí)時(shí)從理性的高度審視教學(xué)工作。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2020年9月28日