危機(jī)引發(fā)改革，改革產(chǎn)生困惑。課程改革也是同樣是有危機(jī)引發(fā)了課程改革，因?yàn)榇嬖谥n程以及所以才策劃者課程改革，背后有3個(gè)，問(wèn)題，一高考制度滯后，二教育立法滯后，三，教師研究滯后。課程改革向社會(huì)傳遞的信息是，素質(zhì)教育是既定方針不可動(dòng)搖，課程改革必須進(jìn)行，倒退是沒(méi)有出路的。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程的發(fā)展在課程瓶頸規(guī)劃，基礎(chǔ)理論課堂教學(xué)等方面占主導(dǎo)地位的是二元對(duì)立的思維方式，及非此即彼。首先要解決的問(wèn)題有三項(xiàng)。一，課程規(guī)劃，因?yàn)槿魏握n程都必須有一個(gè)課程規(guī)劃所存在的問(wèn)題。二，基礎(chǔ)理論，縱觀世界各國(guó)課程文本的歷史發(fā)展，全部都有所需的必要基礎(chǔ)理論知識(shí)。三，課堂教學(xué)，自20世紀(jì)60年代以來(lái)教學(xué)事件已經(jīng)發(fā)生了變化，也就是說(shuō)從控制學(xué)習(xí)者行為的行為主義已轉(zhuǎn)形為學(xué)習(xí)者自身挑戰(zhàn)客觀世界發(fā)現(xiàn)其價(jià)值與意義從而再建客觀世界之一的構(gòu)建。

課程改革需要良好的社會(huì)輿論環(huán)境的準(zhǔn)備和配套經(jīng)費(fèi)的支持，如果說(shuō)沒(méi)有建國(guó)之初大張旗鼓的學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育學(xué)的運(yùn)動(dòng)和教育經(jīng)費(fèi)的投入，也就沒(méi)有新中國(guó)教育的早期建設(shè)，那么建國(guó)以來(lái)的第8次國(guó)家規(guī)模的課程改革倘若沒(méi)有相應(yīng)的輿論準(zhǔn)備，沒(méi)有新一輪的有力的概念重建運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有必要的配套經(jīng)費(fèi)的支持，那都是不可想象的。

我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)課程的功能僅僅歸結(jié)于百科全書(shū)是知識(shí)的灌輸而嚴(yán)重缺失的人格構(gòu)建這是經(jīng)不起時(shí)間的拷問(wèn)的。

這次課程改革為新的課程教學(xué)，創(chuàng)造提供了契機(jī)，而課程改革既然是一種教育思想和課程范式轉(zhuǎn)型的過(guò)程，是破舊立新的運(yùn)動(dòng)，也就要求我們不僅需要強(qiáng)勁的專(zhuān)業(yè)話語(yǔ)的聲音，也需要有一個(gè)積極推進(jìn)新課程實(shí)施的社會(huì)輿論環(huán)境，我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)基礎(chǔ)教育事業(yè)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，但同經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度相比我國(guó)的教育投資是不成比例的，所有人都承認(rèn)投資教育就是投資國(guó)家和民族的未來(lái)。但是我們的認(rèn)識(shí)僅僅停留于口號(hào)，4%的國(guó)家教育預(yù)算何時(shí)何月才能兌現(xiàn)。？關(guān)系到我國(guó)基礎(chǔ)教育健全發(fā)展的支持國(guó)家規(guī)模的課程改革，何年何月才會(huì)有必要的投資預(yù)算？課程和教學(xué)的改革是學(xué)校的改革中心，這種改革何時(shí)才能納入國(guó)家教育行政議事日程中？

我們的結(jié)論和建議是，一，我們需要尋求整體推進(jìn)課程改革的合理的適度的透明的步伐。二，新課程的實(shí)施呼喚一系列教育制度，呼喚教育科學(xué)的重建。三，課程改革需要有良好的社會(huì)輿論環(huán)境和配套的經(jīng)費(fèi)支持。因?yàn)檎n程改革不是一場(chǎng)一蹴而就的革命，教育實(shí)踐是一種文化，而文化的變革越是精雕細(xì)琢，才能取得確實(shí)的成果。