當(dāng)孩子該斷奶的時候，無論孩子有多么依戀母乳，哭鬧不休，我們都知道要讓孩子告別母乳，從喂飯到自己吃飯，最終獨立進(jìn)食。
孩子學(xué)走路的時候，我們都明白要放開他的小手，讓他自己走，看著他跌倒，爬起，從小心翼翼地?fù)u搖擺擺到歡快地自由奔跑……我們很清醒沒有哪個孩子是喂大的，也沒有哪個孩子是抱大的。
可我們這些老師，幾乎每天在把知識嚼碎了磨細(xì)了喂給學(xué)生，甚至這還不夠，還要一天分開幾次吃，每次吃多少，怎樣吃。我們提前做了篩選，刪減，我們大多很少考慮學(xué)生的胃口如何，只想著學(xué)生該吃什么，該如何吃才能長成那個所謂標(biāo)準(zhǔn)的模樣。
有時，我甚而至于幾乎有這樣的錯覺，仿佛置身于一個現(xiàn)代化的養(yǎng)雞場，學(xué)生一個個像流水線上的小雞，幾點進(jìn)水，幾點進(jìn)食，幾點照明，都進(jìn)行得有條不紊。當(dāng)我站在講臺上，每天不厭其煩地講來講去，有時眼光碰觸到有些學(xué)生茫然的眼神，面無表情明明不明所以卻連連點頭附和著你，我就會猛然驚覺，我是不是那個嚼東西為孩子的母親？只不過那母親的孩子不想吃時會自然地推開，打掉面前的食物。而我們教室里的乖孩子縱然眼神空洞，認(rèn)真地“聽”。或許從幼兒園起，他們已習(xí)慣了老師為其安排一切，在他們的潛意識里，即使這道“菜”再不好吃，但這是老師做的，那一定是富含維生素，一定是對身體有好處，一定是要吃的，即使不吃也要被勸著吃，喂著吃，因為之前有這樣的經(jīng)驗?。?/p>
可是，老師就一定永遠(yuǎn)是對的嗎？老師就代表標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？我們就不能允許學(xué)生有自己的視角和觀點嗎？我們幾乎是無意識地告訴學(xué)生，這樣做這樣寫就省時省力能得分。（因為大家都是這么認(rèn)為的，因為標(biāo)準(zhǔn)答案是這樣的。）你那么做那么寫只代表你個人的觀點，很可能多得不了分或不能得分。
在“分”的前提下，學(xué)生的所謂獨立思考，都是在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行的，學(xué)生很少跳出既定模式，來探索解決問題的另外的思路，更談不上來質(zhì)疑現(xiàn)有的解決問題的路徑，再去考慮別的路徑的可能性了。
誠如這樣，我們又如何能教育出“青出于藍(lán)而甚于藍(lán)”的學(xué)生？
我們或許教會了學(xué)生如何快速迅捷精準(zhǔn)地做題，如何才能得高分得滿分，但我們的教育目的就是為了讓學(xué)生去完成一份份標(biāo)準(zhǔn)化試卷嗎？我們在剝奪學(xué)生的判斷能力、思考能力嗎？
我個人認(rèn)為在“分”的探照燈下，我們許多教育者迷失了原來的方向，我們的教育最終難道不是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力嗎？不是為了“授人以漁”嗎？如果是這樣，我常有這樣的感慨，難道我們需要學(xué)生成為儲備知識的電腦嗎？
和孩子需要斷奶，學(xué)走路一樣，教育的終極目標(biāo)是為了讓孩子學(xué)會生活，而我們卻恰恰常常忘了這一點。
所以，我們是否該在把“蘋果”給孩子吃時，不再講半天“這是什么？這是蘋果，蘋果有紅、黃、綠3種顏色，富含維生素……蘋果有好多品種……產(chǎn)于……地方，蘋果有好幾種吃法……你看我就是這樣吃”。講到他昏昏欲睡，全無食欲時，還要再嚼過了再喂給他，他還會有胃口嗎？不如直接把蘋果給孩子“瞧！這個大紅蘋果，你嘗嘗？”讓孩子自己嘗到美味酸甜的果汁，享受把食物吃到肚里的感覺。否則，下次他再見到香蕉，梨時，一樣不會引起他的食欲。
引導(dǎo)學(xué)生主動接觸知識，滿足他的好奇心，探索欲，讓他們體驗自主學(xué)習(xí)的過程，也就是真正做到“帶著學(xué)生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生”才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，高漲的熱情，學(xué)生才會進(jìn)行深度思考（分析，質(zhì)疑，判斷，選擇，歸納—— 內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力）
所以，我們要學(xué)會放手。也許讓學(xué)生自己“覓食”，讓許多老師倍感失落，仿佛自己不被需要，自己的價值沒體現(xiàn)出來。其實我們很多老師非常享受被學(xué)生需要，被學(xué)生依戀的感覺，好像自己的生命這樣才有價值有意義。我們迷失在這樣的錯覺里，全然忘了我們該是那個放開孩子的小手，讓他學(xué)著自己走的“母親”才是??！我們的角色該是看著他“走”，必要時給予指導(dǎo)幫助的教練，而不是抱著孩子沖到終點線的“運(yùn)動員”啊！雖然抱著走更容易些，可孩子才是“運(yùn)動員”啊！
所以，我總是想著先讓學(xué)生預(yù)習(xí)一個單元，等他自己“啃”夠了，我再講，看著他們在那兒“磨”，雖然有時真的等的不耐煩。我常常得控制自己“抱著走”的沖動。告誡自己“教是為了不教”。（雖然有時說的想的和做的不一致，常忍不住“嚼”過了再“喂”，常忍不住要“抱著走”）。
總有一天，他們得自己“走”，離開了學(xué)校和老師步入社會，他們終歸得自己“走”。孩子的頭腦是需要點燃的火把，而不是需要灌注知識的容器。所以，我們該學(xué)著放手，像那個含著笑臉放開孩子的手的母親一樣。
