? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閱讀前
? ? ? ? 做事總是滯后的我，看到各位老師認(rèn)真研讀《你好！寒假》這本書，并結(jié)合寒假開展的活動(dòng)進(jìn)行互相交流、分享讀后感，心里敬佩不已，每位老師的教育充滿創(chuàng)意，讓我很受啟發(fā)。在借鑒中，由于自己的教育意識(shí)淺薄，總是無(wú)法結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際開展寒暑假活動(dòng)，我們班級(jí)的假期總是靜悄悄。整個(gè)寒假，每天班級(jí)微信群里只有一位家長(zhǎng)堅(jiān)持分享“百日親子共讀活動(dòng)”的視頻，其它人很難看到蹤影。我一直在鼓勵(lì)所有人，其中三個(gè)孩子在鼓勵(lì)下分享了讀書視頻，作品、做菜、書法圖片，但沒(méi)有堅(jiān)持幾天，又消失匿跡了，感覺(jué)收效甚微，很是苦惱。也許孩子們沒(méi)有上網(wǎng)條件，無(wú)法分享，只有等到開學(xué)初的重建活動(dòng)中看孩子們的展示，才會(huì)真切感受到他們寒假生活是如何度過(guò)的。之后，我再想辦法如何改進(jìn)我們五人班級(jí)假期生活。
? ? ? 反思班級(jí)寒假生活后，我的閱讀依然繼續(xù)，雖然總是在跟隨他人的腳步前行，總是在他人讀過(guò)之后，才去閱讀。但針對(duì)知識(shí)、能力匱乏的我，只有站在巨人的肩膀上才能有所進(jìn)步。真心感謝這些“巨人”們！
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閱讀中
? ? ? 這篇文章的作者是中國(guó)臺(tái)灣臺(tái)南大學(xué)林進(jìn)材教授。林教授是我人生中的“貴人”，曾指導(dǎo)我寫過(guò)人生中的第一篇論文；曾引領(lǐng)我如何開展五人與混齡兒童的班級(jí)活動(dòng)，指出把生命教育融入教學(xué)活動(dòng)中；曾不斷鼓勵(lì)我堅(jiān)持閱讀、寫作，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。今天有幸讀到林教授的文章，內(nèi)心很是興奮。首先從文章的結(jié)構(gòu)框架整理入手，共有十部分組成。
? ? ? 一、緒論
? ? 林教授提出：“班級(jí)經(jīng)營(yíng)是教育過(guò)程中的重要工作，教師是班級(jí)教學(xué)中影響教學(xué)成效的主要因素。班級(jí)經(jīng)營(yíng)的主要重點(diǎn)，在于營(yíng)造和維持教室情境，使教學(xué)依教師計(jì)劃有效地進(jìn)行。”“班級(jí)經(jīng)營(yíng)是教學(xué)的前置作業(yè)，攸關(guān)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣?！?/b>
? ? ? 二、研究目的
? ? ? 林教授提出的研究目的是：系針對(duì)中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)2011－2015年班級(jí)經(jīng)營(yíng)議題之學(xué)位論文，分析本領(lǐng)域研究趨勢(shì)與發(fā)展，為相關(guān)研究提供參考。
? ? ? 三、研究問(wèn)題
? ? ? 林教授依據(jù)研究背景、研究動(dòng)機(jī)、研究目的，提出了三個(gè)研究問(wèn)題：
? ? （一）中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)2011－2015年班級(jí)經(jīng)營(yíng)議題之學(xué)位論文的現(xiàn)況
? ? （二）中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)2011－2015年班級(jí)經(jīng)營(yíng)議題之學(xué)位論文的研究趨勢(shì)
? ? （三）整合中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)2011－2015年班級(jí)經(jīng)營(yíng)議題之學(xué)位論文的探討與研究結(jié)果，建構(gòu)其學(xué)理與處方性建議
? ? ? 四、名詞釋義
? ? ? 林教授針對(duì)班級(jí)經(jīng)營(yíng)議題趨勢(shì)與發(fā)展、學(xué)位論文兩個(gè)重要名詞進(jìn)行解釋。本研究共選擇265篇學(xué)位論文進(jìn)行分析。
? ? ? ? 五、文獻(xiàn)探討
? ? ? ? 林教授從政策、制度、研究、實(shí)施、評(píng)鑒五個(gè)層面進(jìn)行說(shuō)明分析。政策上，教育部門頒布了各種加強(qiáng)班級(jí)經(jīng)營(yíng)的辦法。制度上，各縣市教育單位及中小學(xué)單位，皆將班級(jí)經(jīng)營(yíng)納入教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的主要項(xiàng)目。研究上，有行政部門撥發(fā)的經(jīng)費(fèi)支持，有各縣市教育單位的積極配合，鼓勵(lì)中小學(xué)教師進(jìn)行個(gè)案研究、行動(dòng)研究及班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面的研究，在量與質(zhì)方面皆有持續(xù)性的提高。實(shí)施上，每年度對(duì)教師的評(píng)價(jià)、考核措施，促使教師必須進(jìn)行班級(jí)經(jīng)營(yíng)的規(guī)劃與實(shí)施。評(píng)鑒上，尚未有具體的針對(duì)教師班級(jí)經(jīng)營(yíng)成果的評(píng)鑒辦法。
? ? ? ? 六、研究與發(fā)展
? ? ? 林教授對(duì)有關(guān)班級(jí)經(jīng)營(yíng)的研究議題、研究方法、研究應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。研究議題囊括班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論、班級(jí)經(jīng)營(yíng)內(nèi)涵、班級(jí)經(jīng)營(yíng)策略、班級(jí)經(jīng)營(yíng)方法、班級(jí)經(jīng)營(yíng)成效等方面。研究方法囊括問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、訪談法、觀察法等。研究應(yīng)用方面偏向班級(jí)經(jīng)營(yíng)策略的選用及成效。
? ? ? 七、研究結(jié)論
? ? ? 林教授把中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)班級(jí)經(jīng)營(yíng)研究區(qū)分成班級(jí)行政經(jīng)營(yíng)、班級(jí)教學(xué)經(jīng)營(yíng)、班級(jí)常規(guī)經(jīng)營(yíng)、班級(jí)環(huán)境經(jīng)營(yíng)、班級(jí)氣氛經(jīng)營(yíng)、親師關(guān)系經(jīng)營(yíng)等方面。并進(jìn)行了整理歸納，得出近十年來(lái)，該地區(qū)有關(guān)班級(jí)經(jīng)營(yíng)的研究結(jié)論。
? ? ? ? 八、研究方法
? ? ? 這部分所說(shuō)的是本文采用的研究方法，與第六部分關(guān)于班級(jí)經(jīng)營(yíng)的研究方法不同。本研究采用內(nèi)容分析法，透過(guò)“中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)博碩士論文知識(shí)加值系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行班級(jí)經(jīng)營(yíng)議題研究趨勢(shì)與發(fā)展的文獻(xiàn)內(nèi)容分析。并邀請(qǐng)六位專家對(duì)內(nèi)容進(jìn)行審核。
? ? ? ? 九、結(jié)果與討論
? ? ? 林教授依據(jù)研究的問(wèn)題與目的進(jìn)行班級(jí)經(jīng)營(yíng)研究典范、對(duì)象、內(nèi)涵、目標(biāo)、趨勢(shì)的結(jié)果與討論，并采用圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出本地區(qū)班級(jí)經(jīng)營(yíng)研究存在的問(wèn)題，以及需要改進(jìn)完善的地方。
? ? ? 十、結(jié)論與建議
? ? ? 林教授針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決方案：
? （一）研究典范偏向量化研究，宜加強(qiáng)班級(jí)經(jīng)營(yíng)的質(zhì)性研究
? ? （二）研究對(duì)象偏向中小學(xué)階段，宜加強(qiáng)班級(jí)經(jīng)營(yíng)成效縱貫是式的研究
? ? （三）研究?jī)?nèi)涵偏向?qū)崉?wù)性回題，應(yīng)通過(guò)班級(jí)經(jīng)營(yíng)理論探討建立理論模式
? （四）研究目標(biāo)偏向應(yīng)用性研究，亟待擬定解決班級(jí)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題的策略與方法
? （五）研究趨勢(shì)偏向移植性理論與模式，宜兼重本士化與國(guó)際化研究
? ? ? 通過(guò)對(duì)文章框架的整理，發(fā)現(xiàn)本篇論文的格式與我所認(rèn)知的大不相同，論文參考文獻(xiàn)并沒(méi)有在文中進(jìn)行標(biāo)注，論文主題眾多，條框清晰。我還發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣地區(qū)的“級(jí)任教師”指班主任。這是我第一次閱讀研究論文的論文，感覺(jué)很陌生，很多地方讀不懂，心里產(chǎn)生了一個(gè)最大的疑問(wèn)：臺(tái)灣地區(qū)的“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”與我們這里的“班級(jí)建設(shè)”和“班級(jí)管理”有何差異？
? ? ? 按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，“經(jīng)營(yíng)”有兩個(gè)意思，一是籌劃并管理，二是計(jì)劃和組織。與“班級(jí)”一詞連用，“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”是否可理解為籌劃、管理、計(jì)劃、組織班級(jí)中的教學(xué)活動(dòng)與班級(jí)事務(wù)。林教授在文中也提出：“班級(jí)經(jīng)營(yíng)具體包括：教室布置、教學(xué)園地規(guī)劃、教室物理與心理環(huán)境布置、學(xué)生座位安排、教學(xué)場(chǎng)地規(guī)劃、教室氣氛營(yíng)造等。”可以從行政、教學(xué)、常規(guī)、環(huán)境、氛圍、親師關(guān)系等發(fā)面進(jìn)行班級(jí)經(jīng)營(yíng)。在本文中，提的最多是班級(jí)經(jīng)營(yíng)與教學(xué)質(zhì)量的密切關(guān)聯(lián)。
? ? “建設(shè)”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋是：創(chuàng)立新事業(yè)，增加新設(shè)施。與“班級(jí)”一詞連用在百度中解釋為“班級(jí)建設(shè)即班級(jí)文化建設(shè)，是物質(zhì)文化和精神文化的總和。班級(jí)的物質(zhì)文化主體是物，是有形的，主要有班級(jí)的桌椅擺放、教室布置、內(nèi)務(wù)整理和學(xué)生著裝等。精神文化主要指班級(jí)的理想信念、價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，具體表現(xiàn)在班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和考風(fēng)，這些都是無(wú)形的，也是最核心的?！?/p>
? ? “班級(jí)管理”在百度中解釋為：是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。”
? ? ? 通過(guò)三個(gè)詞語(yǔ)的比較，感覺(jué)“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”與“班級(jí)管理”更為相似一些，但無(wú)論是關(guān)于班級(jí)的哪種說(shuō)法都要做到“相信學(xué)生，讓學(xué)生嘗試去做，因而培養(yǎng)了學(xué)生自信、助人、努力、主動(dòng)與責(zé)任等許多正向的行為，給學(xué)生信心?！?/b>只有讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生才會(huì)得到發(fā)展，才會(huì)不斷地成長(zhǎng)。例如，本班的班徽、班訓(xùn)、班級(jí)制度等都是在學(xué)生共同討論下制定的。班級(jí)的各種活動(dòng)也是由學(xué)生自主策劃、組織開展。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，我也要逐漸改變自己獨(dú)斷獨(dú)行的教育思想，把班級(jí)所有事務(wù)都交給學(xué)生經(jīng)營(yíng)，我轉(zhuǎn)身到學(xué)生身后，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、協(xié)助、必要時(shí)幫助學(xué)生，把“學(xué)生才是班級(jí)的主人”的教育理念植根心中。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閱讀后
? ? ? 本篇文章的讀后感，多以摘抄為主，重在積累專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也是由于自己理解能力有限，無(wú)法做到深度閱讀。只有通過(guò)今后的不斷努力來(lái)逐漸提升自己的閱讀理解能力，才會(huì)讀懂專業(yè)的書籍。
