? ? ? ? 這個夏天，我有幸參加了2021年度瑤海區(qū)小學語文領軍教師高端研修培訓活動。此次培訓活動共三天，六場講座，囊括了小學語文教學的各個方面：習作教學、課內散文教學、課外整本書閱讀、語文綜合性學習“項目學評”、文本解讀與教學實施、有品質的語文學習方法?？梢?，鄭玉茹主任在培訓課程的安排上，是從貼近我們一線語文教師的專業(yè)發(fā)展的角度，做了細致科學思考的。在我們看不見的地方，鄭主任肯定與各位專家就主題與時間做過不少溝通。另外，鄭主任在培訓之前將培訓人員分組分工。精心安排的講座，清晰明確的分工，是三天培訓活動能夠高質量有序開展的保障。鄭主任思慮周全的統(tǒng)籌安排令我佩服，值得我學習。我在反思，我作為班級學生的學習活動組織者，我是否會像鄭主任這樣從資源、主題、時間、地點、人員、分工等各個方面，做好周密科學的安排？還是只是布置學習任務，然后急吼吼的要學生給結果？

? ? ? ? 這三天，能夠堅持培訓，對我來說，是非常不容易的。每天早晨6:00，我先起床，做好早飯。6:40喊五歲的女兒起床（當然，她會賴床，我就恐嚇：再不起來，你就一個人在家里），她吃早飯，我給她梳頭發(fā)、穿衣服。7:00，我拽著她匆匆忙忙、連滾帶爬騎著電動車往和平小學趕。一路馬不停蹄，在最后一分鐘，趕到培訓現(xiàn)場簽到。拖著女兒的我，不敢直視領導與伙伴，覺得很尷尬。雖然，誰也不會說什么，但是，我走進培訓現(xiàn)場的身份是學員，帶著女兒，我同時還是一個提心吊膽的媽媽：擔心她會跑、會叫、會尿尿......我在反思，我的學生，每個早晨，走進我的教室時，會不會也有和我一樣，帶著生活里各種雞零狗碎的負擔來的呢？我能體諒他尷尬的生活處境、他的不容易嗎？我常常不能。我常常會沖他們發(fā)火，認為他們是故意的，或者他們的家長是故意的。我常常是沒耐心的、嚴苛的。當我自己不得不拖著女兒完成三天的培訓時，我終于看見班級很多來不及吃早飯的孩子的不容易；作業(yè)沒有寫完，仍然硬著頭皮、提心吊膽來上學的孩子的艱難。我長大，太久了！我快忘記自己曾經是一個孩子了。感謝這次培訓，讓我從“心”看見每個孩子的不容易。

? ? ? ? 三天的培訓，含金量很高。作為學習者，我印象最深的是俆承蕓老師帶來的講座《整本書閱讀與小學語文素養(yǎng)的培養(yǎng)》。除了徐老師的講座本身質量高之外，最重要的原因是，我高度參與了這場講座。開場時，徐老師提出四個交流問題。當老師說現(xiàn)場請老師交流時，我低下了頭。但是，已經來不及了！徐老師已經從我的眼神里讀出了，我有想交流的欲望，點名喊我起來回答。剛回答完，徐老師，讓我做這場講座的助教，將現(xiàn)場回答的問題優(yōu)化后，發(fā)給她。我當時快哭了：女兒在少年宮跳舞，我原本計劃中途溜出去接她的，再送她去學畫畫的。這下可怎么辦?。拷又?，就是一邊認真聽課，一邊通過微信各種聯(lián)系，好歹安排好女兒的接送。在課程剛結束時，將整場講座的筆記以清單體的形式發(fā)給徐老師，完成臨時助教任務，然后飛奔去接女兒。你說，這場講座，印象能不深刻嗎？

附筆記：

徐老師，您好！很高興再一次聆聽您的講座。

現(xiàn)將課堂問題及思考記錄如下：

1.如何持續(xù)培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣？

（我的思考：持久的閱讀興趣是培養(yǎng)良好的閱讀習慣的必備條件。）

2.課外閱讀如何在課內實施？——問題延展：關于班級圖書角的建立、使用、維護、激勵機制的思考。

（課外閱讀課內實施保障

讀什么：快樂讀書吧、課內閱讀教學拓展等

讀書時間：零布頭、固定課外閱讀時間

組織形式：導讀課、讀中推進課、讀后交流課）

3.課內閱讀如何對課外閱讀發(fā)揮作用？

（筆記梳理：

a.引子+拓展：預習及課后閱讀拓展

b.與教材體系結合：閱讀策略單元（給方法）、快樂讀書吧（給保底書目）、和大人一起讀（給環(huán)境：爭取大人支持陪伴）

c.閱讀前置：以五下四大名著為例，考慮到閱讀的體量，可以安排四下暑假、五上寒假有計劃地閱讀。）

4.整本書閱讀與學生成長的關系？

a.精神奠基（方志敏）

b.終身學習者

? ? ? 從這場講座的學習經歷中，我深刻體會到了，學生在課堂上的參與程度幾乎就決定了他的學習效率和學習體驗的持久度。我在自己的課堂中，是不是為學生創(chuàng)造參與的氛圍、提供參與的機會，甚至通過任務驅動，倒逼學生深度學習并輸出呢？

? ? ? 三天里，作為學習者，我不僅從培訓的內容中收獲了先進的教學理念，更從培訓的形式與安排中，體會到了鄭主任及局領導對一線語文教師的殷切期盼和傾心付出，最重要的是從學習者的角度，看到了我作為執(zhí)教者看不到，很多寶貴的東西：人、人的體驗、學習的動力......