? ? ?科學素養(yǎng)與理科教學

思想觀念決定行為。有什么樣的科學素養(yǎng)觀，就會有什么樣的理科教學。

一、科學素養(yǎng)與理科教學

? ? ?“科學素養(yǎng)”——借助理科教學培育。1966年，美國學者提出了“科學素養(yǎng)”的六個范疇：一是概念性知識——構(gòu)成科學的主要概念、概念體系或觀念；二是科學的理智——科學研究的方法論；三是科學的倫理——科學所具有的價值標準，即科學研究中的行為規(guī)范，又稱科學態(tài)度或科學精神；四是科學與人文——科學與哲學、文學、藝術、宗教等文化要素的關系；五是科學與社會——科學與政治、經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)等社會諸側(cè)面的關系；六是科學與技術——科學與技術之間的關系及差異。

? ?“科學實踐力”——要素是：科學好奇心、科學探究力、科學性理解、科學創(chuàng)造性、科學感受性。強調(diào)“擁有科學實踐力的人，不僅具備知識與技能，而且具備創(chuàng)造性和高度的感受性，能夠以適應各種問題與現(xiàn)象的方式，運用知識和技能。”（1996年，蘇格蘭課程咨詢委員會《旨在行動理科教育》）

【感悟1】對“科學素養(yǎng)”的論述和科學素養(yǎng)的內(nèi)涵隨時代和理科課程改革運動的展開而變化（擴充）。現(xiàn)代科學素養(yǎng)觀含括三個視點：一是學習科學知識——概念性知識和理論性知識；二是學習關于科學的知識——理解科學的價值、掌握科學的各種方法，尊重科學的歷史，了解科學的發(fā)展，認識科學與文化、經(jīng)濟、社會、技術等的交互作用；三是實踐科學——結(jié)合問題解決開展探究實踐。以上三個視點相互關聯(lián)、相互依存。理科教學的設計需要聯(lián)系上述要素，要充分考慮每個學生的知識基礎、經(jīng)驗、動機、態(tài)度、情感，要以更人性化的方式提供科學與人文、社會、技術等相關聯(lián)的課程，支持激發(fā)學生的科學探究。

二、理科課程構(gòu)成：分科與綜合

? ?“學科中心”的理科分科課程與“兒童中心”的理科綜合課程。

? ??理科綜合課程的類型：1、概念體系中心綜合理科課程。2、探究過程中心綜合理科課程。3、環(huán)境科學中心綜合理科課程。4、應用科學中心綜合理科課程。（如：科學在生產(chǎn)、生活、技術等方面的應用研學）5、主題中心綜合理科課程。上述各類理科課程，各有優(yōu)缺點。

? ? ?理科綜合課程的特征：以綜合的主題與話題、概念為中心組織內(nèi)容，避免內(nèi)容的重復，不受既有教材領域的束縛，注意汲取學問中心課程的成果。

三、理科教學的評價與改進

? ?診斷性評價——在設定單元課程目標和設計單元課程實施方案時，對學生對該單元內(nèi)容的已有經(jīng)驗、興趣、印象、認知傾向等進行的診斷和評價，是教學設計的前提資料。

? ?形成性評價——教學過程中的評價，可分為教學中的即時性評價與旨在銜接舊課與新課的評價。

? ? 終結(jié)性評價——單元教學結(jié)束后，結(jié)合預設的單元課程目標，對單元目標整體達成度的評價。一個單元的終結(jié)性評價也是下一個單元設計實施之前形成性評價。

? ? 教學與評價活動一體化——借助教師評價、學生自我評價及學生相互評價，了解學生的學習狀況，探討適應學生實際的教學方案，為修正和改進學與教服務。即通過評價活動保障更有針對性的更有效的教學活動。

? ? 理科課程評價的視角（日本初中理科）：1、知識與理解的評價尺度；2、觀察與實驗技能的評價尺度；3、科學思維的評價尺度；4、對自然的興趣、態(tài)度的評價尺度。

【感悟2】 ?教學目標的設定，需要對課程標準的準確理解、把握、分解、統(tǒng)合，結(jié)合學生的實際，設定具體的單元課程教學目標（知識理解目標、運用技能目標、科學方法目標、科學態(tài)度目標）、設計單元課程實施方案（單元課程綱要），再分解、細化為課時學與教的方案（突出學生自主、合作與探究，注重體驗、討論、感悟）。在實施過程中，適時運用好診斷性評價（學生對有關單元內(nèi)容已有的經(jīng)驗、興趣、態(tài)度）和形成性評價（對核心知識——概念、理論、方法、技能的領悟和掌握情況），及時調(diào)節(jié)教學活動?，F(xiàn)實中，大多數(shù)教師還沒有樹立起教學與評價活動一體化的觀念，不同程度的欠缺設計并熟練實施精準的評價方案的意識和能力，教學的精準性和實效性不高。