今天下午，又一次聆聽了孫秋備老師講的《多文本閱讀：構(gòu)建有生長力的教學(xué)場》。孫老師按照是什么、為什么、怎么做和我的實(shí)踐的順序向我們娓娓道來，使我明白了：什么是多文本閱讀，為什么要進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，怎么進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)。同時(shí)，聽了孫老師的講解，我更感受到了孫老師的勤奮。下面，我也跟著孫老師的講解步伐，談一談我的學(xué)習(xí)心得。

所謂“多文本閱讀”是多文本閱讀課堂教學(xué)的簡稱。多文本閱讀就是指圍繞一個(gè)或一組議題，選擇一組文本，師生圍繞議題展開集體建構(gòu)并達(dá)成共識的過程。切記，這里的“文本”不是“文章”。開始對這句話不甚明了，于是我上網(wǎng)搜索“什么是文本”、“什么是文章”。經(jīng)過查閱資料，我明白了：“文章”是篇幅不很長而獨(dú)立成篇的文字，“文本”是書面語言的表現(xiàn)形式。從這里可以看出，文本可以是一句話、一段話、一篇文、一本書等，所以說，文本包含文章，但文章不等于文本。我也更加理解了“這個(gè)文本可以是片段，可以是完整的文章，也可以是整本書；可以是連續(xù)性文本，也可以是非連續(xù)文本，還可以是混合文本或多重文本”這句話。

孫老師說，為什么要進(jìn)行多文本閱讀課堂教學(xué)呢？原因有三點(diǎn)：一是社會(huì)發(fā)展的需求，二是學(xué)習(xí)、應(yīng)試的需求，三是語文教學(xué)的需求。在這里我感悟比較深的有兩點(diǎn)。一是教師為考而教。孫老師說，在她那個(gè)縣域，考什么老師就教什么，缺少對學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。其實(shí)，這個(gè)現(xiàn)象又豈止是她們縣城才有的？二是課堂時(shí)間不夠用。孫老師說，有的老師總是覺得上課時(shí)間不夠用，造成這樣的原因就是上課面面俱到，不懂得取舍。我和我們學(xué)校的老師也有這樣的感受：一節(jié)課很快就過去了，要給學(xué)生講的知識卻沒有講完。后來，何校長告訴我們：課堂上不能講那么多，那么細(xì)，一節(jié)課只有40分鐘，不可能什么都講到。要想一想，這節(jié)課我要講什么，學(xué)生要學(xué)什么，確立一個(gè)點(diǎn)，圍繞這個(gè)點(diǎn)去設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)。于是，我們幾個(gè)討論的話題由“一節(jié)課怎樣講”變成了“圍哪個(gè)點(diǎn)取舍” ，另外，我們還經(jīng)常分享課堂教學(xué)中的不足與成功之處。就這樣，在無數(shù)次的討論和分享中，盡管我們有時(shí)還是講不完，但比剛開始的時(shí)候好多了。

怎樣進(jìn)行多文本閱讀課堂教學(xué)，孫老師從自己多年的教學(xué)實(shí)踐中為我們總結(jié)出了進(jìn)行多文本閱讀課堂教學(xué)的基本策略、操作方法、選點(diǎn)方法、選點(diǎn)原則及組文方法。講解中，孫老師有理論，有實(shí)踐，深入淺出的讓我們知道了上好多文本閱讀課堂的方法。例如，在講解多文本閱讀課堂教學(xué)的基本策略時(shí)，孫老師首先告訴我們基本策略就是求同、比異、整合、判斷。接著

又說求同就是找出文本的共同點(diǎn)，比異就是在比較中找出文本的差異，整合就是在表述角度不同的同主題文本中，通過互為補(bǔ)充形成較為完整的印象，判斷就是通過閱讀，讓學(xué)生判斷出幾個(gè)同一題材的文本內(nèi)容和觀點(diǎn)的差異。其中孫老師舉例說明了怎樣找文本的共同點(diǎn)及怎樣整合文本 。孫老師結(jié)合課例《觀滄?！分v述了多文本閱讀課堂教學(xué)的基本策略之一——整合。通過整合曹操寫的《觀滄?！贰抖谈栊小贰洱旊m壽》三篇文章，在學(xué)生腦海中形成了一個(gè)完整的曹操形象：擁有遠(yuǎn)大的志向，磅礴的胸襟，生命的激情。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在孫老師深入淺出的講解中，時(shí)時(shí)能感受到孫老師的勤奮。孫老師每學(xué)期要聽夠五、六十節(jié)課，要寫滿兩本聽課筆記。孫老師說：“讓老師們做什么，自己首先就要做什么。作為教研員，如果你不會(huì)講課，還讓老師們學(xué)什么！讓老師們怎么做呢？所以，我沒有別的什么辦法。凡是我想讓老師們做的，我自己都首先帶頭做?！倍嗝礃銓?shí)的話語！孫老師是這樣說的，也是這樣做的。孫老師讓老師做多文本閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐，孫老師就帶著實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師，一點(diǎn)點(diǎn)的，一個(gè)課一個(gè)課的做，一個(gè)課一個(gè)課的討論，一個(gè)課一個(gè)課的實(shí)踐研究。多么務(wù)實(shí)的做法！若不是孫老師腳踏實(shí)地的去做，哪能有那么多信手拈來的課例？

有的路，用腳去走；有的路，用心去走。絆住腳的，往往不是荊棘和石頭，而是我們自己的心。我想，我們與優(yōu)秀的人的差距就是：他們是用心去走路，而我們卻被自己的心絆住了腳。

在今后的道路上，但愿我們心無旁騖，用心走路！