每次家長和老師問起小朋友長大想做什么、想去哪間學校讀書，我小時候聽到最多的答案分別是「科學家」和「北大清華」。不知道現(xiàn)在的小朋友會怎么回答。

認真說起來其實大家并不都想去北大清華做科研工作，這只是個應對大人問題的「標準答案」。一方面小朋友對社會分工的認知還不成熟，另一方面自己心里都會有其他想法。

一些早期的理想可能很幼稚，但進入青春期后很多人的理想會變得越來越清晰、具體、可實現(xiàn)。

我自己無論是幼稚還是不幼稚的理想都沒有實現(xiàn)，不知道大家的情況如何。而且即便理想沒有實現(xiàn)，不知道「理想」這件事本身對大家會有哪些影響？

最近在看《歐洲經(jīng)濟評論》（European Economic Review）上的一篇文章，探究了我們的理想是如何形成，以及這些理想會如何影響我們的生活。

作者團隊使用了來自英國全國兒童發(fā)展研究的數(shù)據(jù)，這個研究跟蹤了一萬七千多名在1958年同一周出生的參與者的個人情況，他們分別在7歲、11歲、16歲、23歲、33歲、42歲、46歲、50歲和55歲各完成了一次統(tǒng)計調(diào)查。

文章本身很長很細，重點挑一些我感興趣的內(nèi)容分享一下。

一、理想形成的驅(qū)動因素

（一）職業(yè)理想

父母和老師是人們16歲時職業(yè)理想的重要影響來源。

首先是父母的期望。通常來說在職業(yè)選擇方面，父母會有三種畫風，一種直接「躺平放養(yǎng)」，一種有明確的職業(yè)期望但最終讓孩子自己選擇，以及有明確的職業(yè)期望且要求孩子跟著自己的規(guī)劃走。

在父母期望值較低的情況下，父母采取的做法和孩子的理想沒有明顯聯(lián)系。但在高期望值的情況下，相比干預孩子的選擇，把最終決定權交給孩子會對孩子的理想有更大的影響力。

（換句話說如果父母真的對孩子未來有打算，強硬來可能會適得其反？）

老師對職業(yè)理想的影響主要有兩方面。一方面同樣體現(xiàn)在老師對學生的職業(yè)期望上。另一方面，對于社會經(jīng)濟地位較低（人群中排位末五分之一）的人來說，老師是非常重要的職業(yè)信息來源。

相比之下，對于社會經(jīng)濟地位較高（人群中排位前五分之一）的人來說，父母是比老師更重要的職業(yè)信息來源，而對社會經(jīng)濟地位較低的人來說父母在這方面則沒有明顯的作用。

（二）學業(yè)理想

和職業(yè)理想情況類似，父母和老師也是人們16歲時學業(yè)理想的重要影響來源。

父母對孩子接受高等教育的期望越高，孩子想要接受高等教育的可能性就越大。同時老師的期望，以及老師對學生的認知能力評價也和學生高等教育理想的有關。

在學業(yè)理想方面，社會經(jīng)濟地位的差異同樣帶來了不小的影響。

首先大部分參與者在7歲時都提到想要接受高等教育，但到了11歲時，社會經(jīng)濟地位較低的孩子中只有22%的人保持同樣的理想，這個數(shù)字在社會經(jīng)濟地位較高的孩子中則是40%。

其次，與社會經(jīng)濟地位高的人相比，老師的期望對社會經(jīng)濟地位較低的學生的影響更大。

（一個感想：父母和老師對孩子的影響與大家的普遍觀念基本一致，但結合職業(yè)理想和學業(yè)理想來看，對于家庭條件不太好的孩子來說，老師似乎就顯得更為重要了。）

二、理想對成就的影響

（一）職業(yè)成就影響因素

16歲時的職業(yè)理想目標越高、55歲時取得的職業(yè)成就可能會越大，而在將父母和老師期望一同納入考慮時，老師的期望則會成為更強的預測因素。不過，雖然理想很重要，綜合各種因素來看認知能力對職業(yè)成就的影響程度似乎還是更高。

在考慮社會經(jīng)濟背景的情況下，對于社會經(jīng)濟地位較低的人來說，獲得更高職業(yè)成就的重要影響因素是老師的高期望和更高的個人認知能力，而對社會經(jīng)濟地位較高的人來說則是更高的個人理想和更高的個人認知能力。

這里需要補充的是，雖然在影響職業(yè)成就方面，個人認知能力對不同社會經(jīng)濟背景的人都很重要，但比起社會經(jīng)濟地位較高人群，個人認知能力對社會經(jīng)濟地位較低人群的影響力會更大。

（二）學業(yè)成就的影響因素

較高的求學愿望、父母和老師的期望是提高人們獲得高等教育資格可能性的重要因素。

雖然認知能力也和學業(yè)成就有顯著關聯(lián)，但與職業(yè)成就不同的是，在對學業(yè)成就的影響方面，認知能力的影響程度反而會低于個人意愿以及父母老師的期望。

三、理想未實現(xiàn)對幸福感的影響

能實現(xiàn)理想是好事，但因為各種原因未能實現(xiàn)理想的情況也很常見。

就職業(yè)狀況來看，如果理想未實現(xiàn)（職業(yè)現(xiàn)狀比理想中的更差），會引起人們在33歲時的幸福感下降。

不過，這種情況并不會持續(xù)太長時間（平均不超過十年）。理想未實現(xiàn)對幸福感的負面影響會隨著個人工作生涯的發(fā)展而逐漸消失。

理想影響幸福感的另一途徑則是和父母期望有關。如果父母對孩子的期望高于孩子自己16歲的理想，會對孩子23歲時的心理健康狀況產(chǎn)生負面影響。

總結

無論是職業(yè)理想還是學業(yè)理想，父母和老師都是重要的影響來源。

我對此的理解是，父母和老師是每個人成年前，在主要生活環(huán)境（家庭、學校）中，最常接觸的社會人，因此在職業(yè)選擇以及學業(yè)意愿上會比其他因素有更大的影響力。

比如在形成職業(yè)理想的過程中，研究人員同樣考慮了除父母外其他家庭成員、朋友、媒體作為職業(yè)信息來源對人們的潛在影響，結果發(fā)現(xiàn)這三者和人們的職業(yè)理想都沒有明顯的聯(lián)系。

另外值得注意的是，對于那些社會經(jīng)濟地位較低的人來說，老師對于職業(yè)理想和學業(yè)理想的形成會顯得格外重要。

我的感受是，高社會經(jīng)濟地位家庭，在認知、信息、財富、渠道等方面都擁有充足的資源，在這種情況下，即便老師也是關鍵影響因素，其影響力對比家庭環(huán)境也不會顯示出特別的優(yōu)勢。

而對于家庭條件有限的人來說，老師會起到額外信息補充和影響增益的效果，這也許能一定程度上彌補人們因環(huán)境影響而存在的短板。

從這個角度講，教育對人的意義可能就不局限在學習知識以及考好試登上更好平臺這些方面了，教育環(huán)境、特別是教育者對人認知上的影響也是關鍵的一環(huán)。

結合理想和成就之間的關系來看，鼓勵人們擁有更遠大的理想，能推動人們追求更好的教育和職位。

但與此同時，我們也要留心不要過度夸大理想的影響。實現(xiàn)理想的過程往往還要面對現(xiàn)實的阻礙，過于關注「主觀能動性」而忽略「客觀條件」的存在，也有可能對個人的幸福感產(chǎn)生負面影響。

最后想說的是，受限于該研究的時間背景和社會文化背景，其結論也許不完全貼合國內(nèi)的情況，僅供參考。

不知道大家覺得自己曾經(jīng)的理想和哪些因素有關系，以及對自己的人生產(chǎn)生了哪些影響？

參考文獻：

Lekfuangfu, W. N., & Odermatt, R. (2022). All I have to do is dream? The role of aspirations in intergenerational mobility and well-being.?European Economic Review,?148, 104193.