最近孩子參加了小升初的銜接補(bǔ)習(xí)，這是孩子長這么大第一次補(bǔ)習(xí)，我一度還是很擔(dān)心她的態(tài)度，害怕她內(nèi)心里不愿意，不好好學(xué)習(xí)。
后來發(fā)現(xiàn)自己這種擔(dān)憂是多余的，在她參加的十個(gè)人的小班里，她的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率是最好的。
我開始留意起這個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)老師，發(fā)現(xiàn)他們很注重學(xué)生的個(gè)體化差異，采用的培訓(xùn)方式也很靈活，比如語文老師布置課后作業(yè)的方式是，擊鼓傳花答題，只要那位學(xué)員答對(duì)了，整個(gè)班課后就沒有作業(yè)，反之就有作業(yè)，孩子參與感很強(qiáng)，覺得很有意思；
課間休息的方式是跟學(xué)生剪刀石頭布，學(xué)生贏了，就休息10分鐘，老師贏了就5分鐘。孩子們可開心了。
更意想不到的是，課后老師竟然跟孩子討論起游戲，并在課程結(jié)束后，跟孩子一起玩游戲，孩子已經(jīng)完全被老師征服了，學(xué)習(xí)的時(shí)候非常專注，學(xué)習(xí)效率很高，并很開心，跟老師亦師亦友。
我們一直在關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，用盡辦法去提高孩子的學(xué)習(xí)成績，沒想到一直被我們忽略的竟然是孩子愉悅的情緒。
在我們不斷否定孩子的各種呈現(xiàn)時(shí)，并沒有太在意孩子的情緒、心情，只是一味的要求孩子去不斷的刷題，不斷的補(bǔ)習(xí)。
學(xué)習(xí)能力——記憶力，是大腦中的海馬體負(fù)責(zé)的，把短時(shí)記憶變成長時(shí)記憶?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，要讓孩子記東西時(shí)間長，就要讓孩子情緒好。
為什么孩子打游戲記得長呢，就是因?yàn)榧磿r(shí)的，加分的，只要你做到就給你禮物，給徽章，裝備。我們很少看過游戲是扣分的吧。
孩子學(xué)習(xí)是什么，學(xué)的越多，訓(xùn)的越多。
我們中國的孩子每獲得1次表揚(yáng)，就會(huì)被批評(píng)6次，在學(xué)校被老師批，在家里被家長批，學(xué)的越多，訓(xùn)的越多。
所以就知道我們學(xué)習(xí)模式出問題了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力和情感是密切相連的，我們認(rèn)為情感是不重要的。
現(xiàn)在很多人說孩子學(xué)習(xí)成績不好，做作業(yè)拖拉，不知道怎么辦。
孩子學(xué)習(xí)成績不好，跟學(xué)習(xí)能力沒關(guān)系，寫作業(yè)拖拉，跟學(xué)習(xí)努力勤奮沒關(guān)系。
家長很習(xí)慣去確認(rèn)孩子是學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題，卻很少關(guān)注孩子的心情、情緒出了問題。
孩子學(xué)習(xí)成績不好，寫作業(yè)拖拉一定是情緒問題，一定是某個(gè)關(guān)系出了問題，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
這個(gè)關(guān)系就是與父母或者是與老師，或者是與同學(xué)等，導(dǎo)致其心情不好，不愿也沒動(dòng)力學(xué)習(xí)。
所以想要孩子學(xué)習(xí)好，有主動(dòng)性，就一定要從情緒情感，從關(guān)系，從動(dòng)力處著手。
首先，作為父母，要學(xué)會(huì)了解孩子的興趣愛好，理解孩子的情緒根由，從愛的角度，讓親子關(guān)系順暢，讓孩子對(duì)父母對(duì)自己有信心；
其次，作為父母與老師之間的關(guān)系，要學(xué)會(huì)與老師溝通的方向，老師的困惑會(huì)來自于家長的要求，如果家長能夠跟老師溝通孩子的情緒，從情緒上著手，就會(huì)激發(fā)孩子的愉快感，產(chǎn)生快樂主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)有所提升；
最后，要密切關(guān)注孩子與同學(xué)之間的關(guān)系，及時(shí)疏導(dǎo)孩子正面面對(duì)人際關(guān)系，讓孩子去體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)處理這些關(guān)系，提升孩子面對(duì)挫折、委屈、失望等的能力。
正確的教育方式，一定是激發(fā)孩子內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們?yōu)樽约喝プ鲋?，去選擇，去體驗(yàn)。
我們要做的就是活出自我，積極、正面、樂觀，讓孩子有表率可依，也成為一個(gè)有夢(mèng)想、有追求的人。
