科學(xué)家認(rèn)為，孩子會(huì)經(jīng)歷三個(gè)不同的識(shí)字階段：

1前識(shí)字階段：孩子對(duì)漢字沒興趣，無(wú)法開始識(shí)字

2粗略識(shí)字階段：孩子對(duì)漢字有興趣，但是難以記住字

3分析字形階段：孩子認(rèn)識(shí)了一些字，但是不知道怎么認(rèn)得更多

各識(shí)字階段的認(rèn)知特點(diǎn)與引導(dǎo)原則

前識(shí)字階段：對(duì)漢字沒有興趣

第一個(gè)階段，孩子對(duì)漢字毫無(wú)興趣，一般是 1~3 歲。當(dāng)然，這個(gè)時(shí)間有個(gè)體差異，有的孩子可能發(fā)展快點(diǎn)，有的孩子可能發(fā)展慢點(diǎn)，有自己的節(jié)奏。但總體上，這個(gè)階段的特征是一致的：

一位寶媽的概括非常有代表性：「寶寶對(duì)字不敏感，喜歡聽大人講故事，但是不喜歡認(rèn)字，出去看到廣告牌很少主動(dòng)發(fā)問，我教他認(rèn)字，他很快就不耐煩了?！?br>

大家遇到這種情況可能會(huì)覺得有些挫敗，自己很努力地引導(dǎo)，可是孩子好像都感受不到。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？因?yàn)檫@個(gè)階段的小朋友，對(duì)字沒有意識(shí)，漢字對(duì)他們來(lái)說不具有任何意義。其實(shí)大人也一樣，如果你去聽一個(gè)博士論文的答辯會(huì)，聽到一堆理論和數(shù)據(jù)分析，我相信你也會(huì)跟你的孩子一樣感到不耐煩。

說到教孩子識(shí)字呢，首先，我們需要對(duì)「漢字」是什么有一個(gè)認(rèn)知。我們讀漢字都幾十年了，可能也沒仔細(xì)思考過這個(gè)問題。那漢字是什么？漢字，它是一種抽象的符號(hào)，那符號(hào)呢，不是一個(gè)具體的物體，而是對(duì)物體的指代，或者說代表。

我們的孩子最初都是從真實(shí)具體的物體認(rèn)識(shí)世界的，認(rèn)識(shí)和理解符號(hào)的能力并不是一出生就具備的，認(rèn)識(shí)漢字就更晚了。拿漢字「八」來(lái)舉例子，我們知道它念bā，意思是8個(gè)東西，可是對(duì)這個(gè)階段的孩子來(lái)說，這就是兩條線，沒有任何意義。

所以在孩子的頭腦里，其實(shí)是這么一個(gè)情況：他們不具備「符號(hào)」的概念認(rèn)知能力，還沒有意識(shí)到，「符號(hào)」這個(gè)東西，具有著指代意義，其實(shí)可以用來(lái)代表他們認(rèn)識(shí)的物品和概念。

那么，如果你的孩子是在對(duì)漢字符號(hào)沒興趣的階段，咱們就要先帶他們認(rèn)識(shí)符號(hào)，從最簡(jiǎn)單的符號(hào)開始，讓孩子理解，簡(jiǎn)單的圖畫就可以是符號(hào)，符號(hào)是有所指代的。那你就可以從圖畫稍微抽象一點(diǎn)的標(biāo)志牌開始。

比如，逛商場(chǎng)要去洗手間之前，可以問問孩子：「咱們要去的是女廁所，你看這里有個(gè)標(biāo)志，畫的是什么？是個(gè)穿裙子的阿姨，它就代表了女生。所以這個(gè)標(biāo)志是要告訴你，這里是女廁所?！?br>

在消防走廊，你可以跟孩子說：「你看，這里不能抽煙，因?yàn)橛袀€(gè)禁止吸煙的標(biāo)志。在香煙上面畫一個(gè)紅色的杠，就是不讓吸煙的意思?！?/p>

結(jié)合孩子能經(jīng)常見到的場(chǎng)景，讓他們見識(shí)到生活中的不同符號(hào)，孩子就慢慢知道了，原來(lái)不是只有具體的圖畫有含義，那些比較抽象的圖畫，也有指代的意義。

有了「符號(hào)」概念，以及日常生活中識(shí)別各種標(biāo)志的經(jīng)驗(yàn)，漸漸的，孩子就會(huì)注意到「漢字」這種抽象程度更高的符號(hào)。

街邊的廣告牌、地鐵站牌、超市的標(biāo)價(jià)牌，都是引導(dǎo)孩子接觸漢字的好工具。

比如，你帶孩子去超市買水果，就可以跟他說：「我要買蘋果，你看，蘋果上面放的這個(gè)牌子就寫著它的名字叫蘋、果?！?/p>

在生活中，有了這些接觸漢字的經(jīng)驗(yàn)，孩子就慢慢具備了「文字意識(shí)」，他開始意識(shí)到文字與口語(yǔ)中的語(yǔ)音具有對(duì)應(yīng)關(guān)系。隨著和家長(zhǎng)的互動(dòng)，孩子意識(shí)到，那些黑乎乎的方塊字，可以被爸爸媽媽念出來(lái)，變成日常說的話。孩子就會(huì)對(duì)更多的漢字開始感興趣：這些字說出來(lái)的話，會(huì)是什么？

對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，可以引導(dǎo)著一點(diǎn)一點(diǎn)認(rèn)識(shí)字了。接下來(lái)，就到了第二個(gè)階段，粗略識(shí)字階段。

粗略識(shí)字階段：對(duì)漢字有興趣，但難以記住字

第二個(gè)階段的孩子有了文字概念，對(duì)漢字有興趣了。這個(gè)時(shí)間一般是四五歲左右。但是他們有個(gè)特點(diǎn)，就是難以記住字。這個(gè)不怪孩子，符號(hào)本身就是很抽象的，用簡(jiǎn)單的方式去代表復(fù)雜的意思。

假如我們現(xiàn)在開始學(xué)一門不熟悉的語(yǔ)言，比如說俄語(yǔ)，雖然知道每個(gè)字母都不一樣，但依然是很難記住那個(gè)文字是什么意思、長(zhǎng)什么樣的。

所以說，孩子的識(shí)字過程是一場(chǎng)長(zhǎng)跑。孩子開始對(duì)文字感興趣了，自然會(huì)將注意力放到單個(gè)字上，逐漸他的頭腦中會(huì)發(fā)展出字形意識(shí)：意識(shí)到一個(gè)漢字對(duì)應(yīng)一個(gè)音。每個(gè)字的意思不同，形狀也不一樣。

以這個(gè)字形意識(shí)為基礎(chǔ)，孩子開始以單個(gè)字為單位，發(fā)展出區(qū)分和記憶漢字的能力。

認(rèn)字過程的最開始，孩子用的是「圖形記憶」這種粗略的認(rèn)知方式。什么是圖形記憶呢？就是把一個(gè)字按照整體圖形來(lái)記憶，甚至呢，這個(gè)漢字所在的位置都能作為這種圖形記憶的記憶線索。

有一個(gè)媽媽跟我說，孩子一歲多的時(shí)候，她就給孩子讀一本繪本，繪本名字叫《團(tuán)圓》。有一次在書店看到那個(gè)繪本了，孩子指著說《團(tuán)圓》。旁邊的叔叔阿姨都以為他這么小就識(shí)字了，驚嘆為神童。

其實(shí)呢，這個(gè)孩子是用了文字的位置信息，也就是「團(tuán)圓」所在的封面上的圖案，成為了他記住「團(tuán)圓」這個(gè)書名的線索。但是，他還關(guān)注不到「團(tuán)圓」兩個(gè)字本身的內(nèi)部構(gòu)成，比如一個(gè)方框加一個(gè)才字這樣，孩子沒在意這個(gè)事兒。

等到再進(jìn)一步了，孩子能關(guān)注到字本身的不同，他就會(huì)用比圖形記憶更好的方式，關(guān)注一些簡(jiǎn)單漢字的線條的變化，筆畫的一勾一點(diǎn)都是他的記憶線索。但是對(duì)于構(gòu)造復(fù)雜一些的字，孩子暫時(shí)沒有辦法注意到字內(nèi)部的細(xì)節(jié)。

還有個(gè)家長(zhǎng)朋友跟我們分享過一個(gè)故事，他的女兒就是處在這個(gè)階段：「可能從快三歲開始吧，她忽然迷上了自己點(diǎn)讀書本的封面，然后因?yàn)樗龥]認(rèn)全字，就憑記得的書本內(nèi)容去自由發(fā)揮，讀完經(jīng)常會(huì)多出字或少了字。

比如《活了100萬(wàn)次的貓》，中間的100是阿拉伯?dāng)?shù)字寫的，她就讀「活了一百萬(wàn)次的……」自己搖搖頭，又讀「貓活了一百萬(wàn)次」很得意，我提醒她，「了」字在哪里？她認(rèn)得「了」，于是指著讀，「貓活了……」，發(fā)現(xiàn)「了」的位置對(duì)不上，應(yīng)該在第二個(gè)字，怎么在第三個(gè)了？就搖頭，「貓了……」。這個(gè)時(shí)候大人已經(jīng)笑得直不起腰了，她還在一本正經(jīng)的困惑。

這個(gè)孩子認(rèn)識(shí)字形簡(jiǎn)單的「了」以及阿拉伯?dāng)?shù)字「100」，雖然能定位出「了」和「100」的位置，但是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)其他字，還是無(wú)法成功讀出標(biāo)題。

就算具有了「字形意識(shí)」，孩子依然處于識(shí)字的初級(jí)階段，對(duì)于字形的認(rèn)識(shí)是很粗略的。這個(gè)階段，孩子能夠認(rèn)識(shí)一些筆畫簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，比如大、小、日、月，但是對(duì)于復(fù)雜結(jié)構(gòu)的合體字，像是樓、團(tuán)、圓、活、貓，他們還是不具備辨認(rèn)能力。

分析字形階段：孩子認(rèn)識(shí)一些字，但不知道怎么認(rèn)得更多

一般到了五到六歲，孩子慢慢認(rèn)識(shí)了很多簡(jiǎn)單的字，他們就進(jìn)入下一個(gè)階段。這個(gè)階段的孩子認(rèn)識(shí)了一些字，包括一些復(fù)雜的合體字，但是總會(huì)有些錯(cuò)誤，難以拓展識(shí)字量。

有個(gè)家長(zhǎng)分享了這個(gè)階段，孩子識(shí)字的小故事：「我家寶寶看到路上的招牌會(huì)念出來(lái)，有時(shí)念「小把羊」，「粒上星」，但其實(shí)是「小肥羊」，「粒上皇」。有時(shí)「人」和「入」也分不清楚。」

我們看到，這個(gè)孩子，雖然能記憶復(fù)雜一些的合體字，但是正確分辨左右或者上下結(jié)構(gòu)里字內(nèi)部的細(xì)節(jié)，對(duì)他來(lái)說還有些難度。

這個(gè)特點(diǎn)跟孩子的認(rèn)知水平有關(guān)系：五六歲的孩子，難以精確分析漢字的字形，星星的「星」和皇上的「皇」在孩子看來(lái)是很相似的，他們分辨不出字的精細(xì)結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別，偏偏我們文字的變化特別微妙。比如，有個(gè)孩子看到三元VAD酸奶，說「這不是D，是 VA口 奶?！?/p>

成年人很難理解這個(gè)事情，因?yàn)槲覀兘?jīng)過這么多年訓(xùn)練，對(duì)于漢字字形的自動(dòng)分解已經(jīng)成為了習(xí)慣，例如：上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、里外結(jié)構(gòu)，形旁，聲旁……在我們看到字的時(shí)候，大腦就自動(dòng)地做出了對(duì)應(yīng)的加工分解。而孩子沒有經(jīng)過這種訓(xùn)練，只能粗糙地，將字作為整體來(lái)理解和記憶。

這個(gè)階段的孩子，需要培養(yǎng)他們分析字形的能力。就像我們剛才說過的，孩子識(shí)字是一個(gè)長(zhǎng)跑。因?yàn)椴粌H要認(rèn)的字很多，而且，在這個(gè)過程中，孩子的認(rèn)知方式也在不斷發(fā)展和適應(yīng)。從一開始的認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，比如：小、大、上，再到認(rèn)識(shí)一些常見的合體字，比如：爸、媽、狗、貓、朋、家。

再到后期，孩子真正認(rèn)識(shí)到了漢字的結(jié)構(gòu)：比如貓、狗和媽媽的媽原來(lái)都是左右結(jié)構(gòu)，貓的左邊和狗的左邊是一樣的，有個(gè)牛角一樣的東西……回家的家和爸爸的爸都是上下結(jié)構(gòu)，家上面有個(gè)屋頂，和漢字的字一樣。爸爸的上面和父是一樣的……要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程，需要孩子見很多的字，進(jìn)行大量練習(xí)。

孩子識(shí)字，前期要大量地積累，之后才會(huì)有爆發(fā)。見過的字越多，認(rèn)字的方式也會(huì)隨著見過字量的積累發(fā)生變化，識(shí)字能力越好。他從看所有字都一樣，到能夠辨別字的結(jié)構(gòu)，到每個(gè)結(jié)構(gòu)里的細(xì)節(jié)，比如發(fā)現(xiàn)人和入的不同在哪里，還有發(fā)現(xiàn)請(qǐng)進(jìn)的請(qǐng)和晴天的晴其實(shí)部首是不同的。研究顯示呢，辨別漢字細(xì)節(jié)的能力逐漸發(fā)展，一般是到了 5 歲，發(fā)展最為迅速。

隨著孩子的生理發(fā)展和識(shí)字量的不斷積累，直到小學(xué)三四年級(jí)，孩子學(xué)習(xí)了多種分解漢字的策略，加工漢字精細(xì)不同的能力才基本完善，達(dá)到成熟水平。小學(xué)三四年級(jí)的孩子見到一個(gè)生字，你只需要告訴他讀音，他自己就會(huì)去分析字形，很快記住這個(gè)字怎么寫了。

咱們小結(jié)一下，孩子認(rèn)識(shí)漢字的過程是由整體到部分，由大到小的：

一開始孩子對(duì)漢字沒有興趣，我們要培養(yǎng)他的字形意識(shí)。當(dāng)他開始發(fā)現(xiàn)文字跟語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)，意識(shí)到了文字的存在，就想學(xué)認(rèn)字了。識(shí)字初期，孩子是對(duì)字進(jìn)行整體的圖像記憶，這種粗略的認(rèn)知方式慢慢發(fā)展，最后孩子注意到字有不同結(jié)構(gòu)和不同細(xì)節(jié)，可以獨(dú)立分析文字。

描述這個(gè)過程我大概用了一百個(gè)字，半分鐘就說完了。但是對(duì)孩子來(lái)說，這是一個(gè)滾雪球的長(zhǎng)跑過程，從他對(duì)漢字完全沒興趣，到幾乎不用大人教地自主認(rèn)識(shí)漢字，需要好幾年呢。

Part 3 在生活中教孩子識(shí)字

選孩子熟悉的識(shí)字材料

孩子識(shí)字的過程中，家長(zhǎng)的作用是非常重要的，有你的幫助孩子可以學(xué)得更好，而且我們?cè)谏钪芯涂梢宰龅搅恕Ｔ趺磶湍?？確實(shí)有家長(zhǎng)問我們：「選什么識(shí)字材料最好呀？」「為什么我選的識(shí)字材料孩子不感興趣？」還有，「怎么教識(shí)字才系統(tǒng)？」

那我給大家的第一個(gè)建議，也是教孩子識(shí)字的整體原則：你要選孩子熟悉的詞語(yǔ)。為什么呢？從孩子出生起，經(jīng)過幾年牙牙學(xué)語(yǔ)，他的小腦瓜里，積累著一本「心理詞典」，里面是他所掌握的所有詞語(yǔ)概念。

每個(gè)孩子的「心理詞典」都有些不同，這個(gè)孩子喜歡恐龍，恐龍名稱的詞匯多一些，那個(gè)孩子喜歡汽車，他知道的關(guān)于汽車的詞語(yǔ)就豐富些。

不管這些詞是什么，都是孩子日常常見的事物。我們教的漢字，也應(yīng)該屬于孩子的「心理辭典」，是他理解和體驗(yàn)過的概念。

用繪本培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣

選孩子熟悉的詞語(yǔ)，你還可以給孩子讀繪本。讀繪本的好處非常多，那么在閱讀中識(shí)字，無(wú)疑是保護(hù)孩子興趣的一種好方法。但是有的媽媽很困惑：我陪孩子看的繪本已上千，孩子識(shí)字為什么還不過百？ 這個(gè)現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：

第一，有的媽媽的做法是，陪著孩子一起，給他讀書。他有什么任務(wù)呢？留一雙耳朵，只看圖畫就可以了，完全不用關(guān)注文字；

第二，就算有的媽媽閱讀的時(shí)候，用手指著文字，孩子依然難以注意到每個(gè)文字的細(xì)節(jié)。因?yàn)?，閱讀時(shí)孩子會(huì)關(guān)注整體的故事，要的就是一個(gè)連貫性，不能打斷，否則會(huì)破壞聽故事的體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候，就很難關(guān)注到個(gè)別的字，更別說去分析漢字的字形。

讀繪本的時(shí)候，用手指著文字，這個(gè)方法很好，可以讓孩子注意到漢字和語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系。孩子如果不認(rèn)字，至少由此培養(yǎng)「文字概念」，或者如果他有余力，可以看看你指的字是哪一個(gè)，如果這些字孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)和熟悉，是一種很好的復(fù)習(xí)和拓展理解的方式。

但是呢，大部分文字是陌生的，孩子不會(huì)主動(dòng)觀察。如果孩子不看字，有的家長(zhǎng)就會(huì)非常著急，要求孩子集中注意力，去看他所指的字是什么，甚至去給他講解：「這個(gè)是「鐘表」，上次我教過你，認(rèn)識(shí)嗎？」。家長(zhǎng)們不能理解，為什么到了這個(gè)時(shí)候，小朋友就不耐煩起來(lái)，要求翻下一頁(yè)。

如果，這個(gè)繪本故事是孩子第一次聽，我們不應(yīng)該急著讓他去認(rèn)字。想想看，這是個(gè)新故事，非常新鮮，孩子特別好奇，你在這個(gè)時(shí)候要求孩子注意文字，是中斷了他對(duì)故事情節(jié)的體驗(yàn)。

大家還記得小時(shí)候聽故事到關(guān)鍵處，說書人說「且聽下回分解」時(shí)，我們有多失落嗎？在聽故事途中，孩子心中會(huì)對(duì)出現(xiàn)人物有個(gè)想象，看到了什么，遇到了誰(shuí)，有一種怎樣的心情……如果你這個(gè)時(shí)候打斷他，孩子對(duì)于故事的體味和沉浸感被中斷，她自然就不高興了。

那么我們?cè)撛趺春煤美美L本呢？對(duì)于識(shí)字沒經(jīng)驗(yàn)的小朋友，我們可以帶著他們指讀繪本的標(biāo)題，然后讓他們自由探索，感知繪本。根據(jù)每頁(yè)的圖畫，來(lái)猜測(cè)書里講的什么內(nèi)容。

然后，我們可以問孩子：「你猜的和作者想講的一樣嗎？我們來(lái)看看文字是怎么說的吧……」通過這一過程，孩子開始意識(shí)到，文字也會(huì)承載故事信息，慢慢的，他就會(huì)對(duì)一個(gè)個(gè)樣子陌生的字產(chǎn)生好奇，想從文字上尋出意思。

如果你們有大量親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，你就可以嘗試把和孩子看過幾遍，他已經(jīng)知道具體情節(jié)的繪本，扔給孩子自己讀啦。

有項(xiàng)心理學(xué)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)顯示，親子共讀時(shí)，孩子的眼睛只會(huì)關(guān)注圖畫而不關(guān)心文字。而如果家長(zhǎng)離開，讓孩子自己讀書，孩子就會(huì)注意到文字部分。因?yàn)榭孔约汗庾x圖，經(jīng)常會(huì)缺少細(xì)節(jié)信息，故事串不起來(lái)嘛。沒辦法，這時(shí)候他就只能從文字部分尋求信息來(lái)幫助理解啦。

通過漢字進(jìn)行日常互動(dòng)

還有一種方法是我們用漢字來(lái)互動(dòng)。孩子識(shí)字過程中，一開始就是要發(fā)展對(duì)單個(gè)「字」概念的認(rèn)知。

我們?cè)谌粘Ｉ钪校梢噪S時(shí)隨地和孩子進(jìn)行口頭組詞的游戲。這樣做的目的，是讓孩子的意識(shí)集中在單個(gè)字，幫助孩子將口語(yǔ)中未經(jīng)分割，作為一個(gè)整體出現(xiàn)的句子、短語(yǔ)或詞語(yǔ)，分割成更為細(xì)致的組成單元——字。

例如我們可以給孩子講：牛奶的牛，犀牛的牛，老黃牛的牛，都是一個(gè)牛。牛，就是頭上有尖角的動(dòng)物。

讓孩子的意識(shí)集中在單個(gè)字，而不是詞語(yǔ)上。下次教孩子認(rèn)「?！棺值臅r(shí)候，就會(huì)快一些。這個(gè)方法，無(wú)論小朋友在什么年齡階段和識(shí)字水平都可以用，是一個(gè)一直需要發(fā)展的基礎(chǔ)技能。我們說，上了小學(xué)，要完成的組詞練習(xí)，其實(shí)就就是考察這個(gè)能力。

再給大家舉個(gè)例子。「黃油的油，還能是什么油？不是游泳的游，是滑溜溜的，黃色的油。哦！汽油的油，色拉油的油，跟黃油的油，是一個(gè)字」。

咱們還可以教給孩子認(rèn)識(shí)熟悉的人名。對(duì)于三四歲的孩子，在幾張紙條上，分別寫出孩子，自己和另一半，以及爺爺奶奶，姥姥姥爺?shù)拿?，帶著孩子念，比較這些字的相同與不同。然后，讓孩子找出媽媽的名字，爸爸的名字，爺爺?shù)拿帧?br>

如果孩子熟悉了這些字，可以把每個(gè)名字里的單個(gè)字，寫在不同的紙條上，讓孩子把他們組成正確的名字。也可以讓孩子把這些漢字按結(jié)構(gòu)來(lái)分類，結(jié)構(gòu)相似的漢字卡片放在一起。

如果孩子已經(jīng)五六歲了，可以讓孩子嘗試去寫。寫是一種創(chuàng)造。孩子寫得歪歪扭扭或者錯(cuò)了都不要緊，關(guān)鍵是作為一個(gè)體驗(yàn)和觀察漢字細(xì)節(jié)的機(jī)會(huì)。

在游戲中識(shí)字

帶孩子學(xué)識(shí)字還有一個(gè)終極方法，那就是玩！在游戲中識(shí)字。沒有孩子不喜歡游戲，游戲就是他們學(xué)習(xí)的最好機(jī)會(huì)。