發(fā)簡(jiǎn)信
IP屬地：重慶
一、從課程社會(huì)學(xué)看“學(xué)校知識(shí)” 課程社會(huì)學(xué)把學(xué)校中所傳遞的知識(shí)，視為課程如何加以組織、分配的知識(shí)結(jié)構(gòu)與過程的問題。課程社會(huì)學(xué)研究的一個(gè)焦點(diǎn)...
這一章實(shí)在是太難讀了，我只能多多摘抄了！ 從“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練說”和“形式訓(xùn)練說”談起。 (一)“形式訓(xùn)練說”與“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練說”的消長(zhǎng) “形式訓(xùn)練...
面對(duì)課程改革勢(shì)必遇到與舊觀念、反改革聲浪的沖突；學(xué)校教育如何由“教化、訓(xùn)練”變“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的活動(dòng)”；我國(guó)教育改革中如何進(jìn)行“思維方式”...
一、建設(shè)新的編審隊(duì)伍和教科書系列 “課程文化”的再造是課程改革的直接訴求和終極目標(biāo)。在新課程實(shí)施中首當(dāng)其沖的，是直接參與課程教材設(shè)計(jì)的編審隊(duì)伍的...
引言 初讀《課程的邏輯》是從引言讀起，一開篇筆者便開宗明義的做了“凱洛夫教育學(xué)時(shí)代宣告終結(jié)”的論斷，讓我心中觸動(dòng)，想想早年間所學(xué)的那可憐的幾本...