? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文 | 小豆子

“當(dāng)音樂(lè)課從專(zhuān)用教室回到普通教室”，當(dāng)我慢慢打下這一行字時(shí)，發(fā)現(xiàn)本學(xué)期的音樂(lè)課已接近尾聲了。今天我和孩子們說(shuō)：“音樂(lè)課還剩最后兩節(jié)了，這意味著本學(xué)期正式進(jìn)入了倒計(jì)時(shí)刻?！焙⒆觽儼l(fā)出長(zhǎng)長(zhǎng)的感嘆聲，似乎有點(diǎn)舍不得結(jié)束的感覺(jué)。于我而言，本學(xué)期的音樂(lè)課像一首一言難盡的曲子，從最初的“諸多不適”慢慢流淌成了最終的“好像還不錯(cuò)”，這其間的感受“有時(shí)想笑，有時(shí)想哭”，這就是我和孩子們所經(jīng)歷的特殊時(shí)期的真實(shí)的音樂(lè)課。

因?yàn)檫@場(chǎng)新冠疫情，準(zhǔn)確說(shuō)，我和二年級(jí)孩子的相見(jiàn)是在四月下旬，這種相見(jiàn)讓人隱隱心疼：我們相互戴著口罩，只能以眼力來(lái)辨認(rèn)與招呼。復(fù)課后，最令我煩惱的是：無(wú)法去音樂(lè)教室正常上課，所有的課都在普通教室完成。讓我想起自己多年的掙扎與煎熬，無(wú)非就是能擁有一間屬于我和孩子們的音樂(lè)教室，可如今，我們又要回到普通教室上課，這種滋味難以言狀。除此之外，打擊樂(lè)器、循環(huán)教材等物品都無(wú)法正常使用，用“巧婦難為無(wú)米之炊”來(lái)形容真是貼切不過(guò)。之前，我有設(shè)想過(guò)上音樂(lè)課的種種艱難，但真的沒(méi)料到現(xiàn)實(shí)是如此“一清二白”地開(kāi)始：一個(gè)人，一本書(shū)，一張光盤(pán)。回想這兩個(gè)月，我是如何與孩子一起學(xué)習(xí)的呢？

少了“一間音樂(lè)教室”，多了“十分鐘的暖場(chǎng)”

說(shuō)實(shí)話(huà)，第一周跑普通教室上音樂(lè)課我很不適（雖心里做好了充分的準(zhǔn)備），總感覺(jué)身為一名專(zhuān)職音樂(lè)老師卻硬生生把自己上成了十足的兼課老師，我和孩子們戴著口罩，滿(mǎn)腹念想又不得不面面相覷，誰(shuí)都需要一顆慢慢適應(yīng)的心。

聽(tīng)到下課鈴聲，我迅速帶上我的書(shū)、水杯和硬盤(pán)去往上課教室，我和孩子們說(shuō)下課需要喝水，所以我愿意以身示范；我和孩子們說(shuō)下課需要做好準(zhǔn)備工作，所以早早到達(dá)教室；我和孩子們說(shuō)一定要保存體力，所以我和孩子們一起學(xué)習(xí)調(diào)整自己……到達(dá)教室時(shí)，有的老師還在認(rèn)真講課，我就在窗口轉(zhuǎn)悠，孩子們見(jiàn)我就三心二意起來(lái)，上課老師會(huì)加快語(yǔ)速、草草收?qǐng)?，于是我就順理成章地走進(jìn)了教室。有時(shí)我去教室時(shí)，孩子們正埋頭寫(xiě)字，根本無(wú)暇看我一眼，我會(huì)提醒他們喝水、上衛(wèi)生間，順利整理一下自己的桌面。我和孩子們說(shuō)：我們的音樂(lè)課應(yīng)該是干干凈凈開(kāi)始，輕輕松松學(xué)習(xí)，高高興興結(jié)束。一邊提醒著，一邊觀察教室里的門(mén)窗情況（是否保持通風(fēng)），孩子們看在眼里，記在心里。

第二周，只要我走進(jìn)教室，小朋友就會(huì)主動(dòng)迎上來(lái)，有的問(wèn)我是否需要幫忙，有的告訴我已做好準(zhǔn)備工作，有的告訴我課程教到了哪里……我跟孩子們說(shuō)，老師也需要做準(zhǔn)備工作，等準(zhǔn)備妥當(dāng)，再慢慢聊。就這樣，我會(huì)用三、四分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，接下來(lái)的時(shí)間就和孩子們開(kāi)始海聊，講臺(tái)前漸漸聚集了好多孩子，這個(gè)孩子剛說(shuō)完，另一個(gè)孩子繼續(xù)說(shuō)……我也會(huì)不時(shí)回應(yīng)：“好的，繼續(xù)加油哦”，“嗯，等安全一些，我請(qǐng)你到學(xué)校大廳的鋼琴上演奏”，“真好，我期待你的好消息”……上課預(yù)備鈴聲響起，孩子們陸續(xù)回到座位，我和孩子們的音樂(lè)之旅往往是從確認(rèn)彼此的眼神開(kāi)始的，帶著歡欣，也帶著期待。

去教室上課，也不是每個(gè)班都一帆風(fēng)順開(kāi)始的。遇上媒體不能播放的時(shí)候（電腦、電視屏幕有故障），我就會(huì)擔(dān)心不已。幸好，二年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一些媒體技術(shù)，幾個(gè)孩子就會(huì)主動(dòng)教我怎么操作，果然在他們的幫助下，我一次次化險(xiǎn)為夷。我說(shuō)，“你們真像我的助教，下次請(qǐng)繼續(xù)幫忙哦?！焙⒆觽兏吲d壞了。等下次再去，他們果真繼續(xù)熱心地教我，可愛(ài)極了。有一次，我剛走到圖書(shū)館的拐角處，奕晨和嘉翌就在廊道里等我，忍不住高興地告訴我：“周老師，我們教室里的媒體修好啦?！卑?，聽(tīng)到這樣的好消息，我們都開(kāi)心地笑了。

漸漸地，孩子們和我聊的話(huà)題由教室里的電腦說(shuō)到課外的音樂(lè)學(xué)習(xí)，由自己的興趣愛(ài)好說(shuō)到將來(lái)的人生理想，由個(gè)人的小秘密說(shuō)到家里增添了小寶寶（小妹妹或小妹妹）……想起以前帶孩子們，我總是提醒他們保持安靜，注意行路安全，很自然地阻止了孩子們想和我聊天的愿望。下課回教室的路上，亦是如此?，F(xiàn)在呢，很多孩子樂(lè)意向我傾訴、樂(lè)意和我分享，我忽然覺(jué)得——這多出來(lái)的“十分鐘閑聊”，是我們音樂(lè)課的暖場(chǎng)劑，是我們音樂(lè)課的小前奏。也許，其樂(lè)融融的開(kāi)始勝過(guò)一切刻意的鋪陳。

少了悠悠琴聲，多了朗朗“三聲”

當(dāng)我的音樂(lè)課從音樂(lè)教室回到普通教室，這也意味著我的雙手無(wú)法在琴鍵上歡樂(lè)彈奏，無(wú)法將孩子們的問(wèn)好變得深情幾許，甚至無(wú)法讓孩子們把音唱得妥妥又準(zhǔn)準(zhǔn)。我常常固執(zhí)地認(rèn)為：一個(gè)音樂(lè)老師，帶著孩子在一間音樂(lè)教室，有一架鋼琴就足夠了。但疫情之下的音樂(lè)課，我和孩子們卻只能“望琴心嘆”。考慮到二年級(jí)孩子力氣小，搬電子琴上課也不安全，所以我和孩子們約定：用我們的耳朵多聽(tīng)、多賞，我們一樣可以獲得美妙的音樂(lè)體驗(yàn)。

話(huà)雖是這么說(shuō)，我知道上好課還是有難度的。通過(guò)前期調(diào)查得知：假期通過(guò)平臺(tái)收看音樂(lè)網(wǎng)課的孩子不到三分之一。于是，我對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃重新作了調(diào)整：和孩子們從第一單元開(kāi)始學(xué)習(xí)。在普通教室上音樂(lè)課并非一無(wú)是處，比如孩子情緒的穩(wěn)定性，對(duì)環(huán)境的熟識(shí)程度，包括孩子們與同伴間的互助關(guān)系等，都有助于孩子更積極地投入學(xué)習(xí)。所謂的不適，可能更多的是指向我個(gè)人層面的，比如需要不停地跑班上課，課堂組織與教學(xué)形式上會(huì)相對(duì)單一（場(chǎng)地有限，避免相鄰班級(jí)的干擾等因素）。所以，我需要在兩個(gè)方面格外用心：一是，充分使用好教材光盤(pán)。教材配套的光盤(pán)，資源素材非常豐富，我可根據(jù)需要重組、篩選、增減，做到使用得當(dāng)，為我所用，為課堂增色。二是，我應(yīng)該在課堂語(yǔ)言上多下功夫。課堂上，我可以通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)入、來(lái)激趣、來(lái)調(diào)動(dòng)、來(lái)過(guò)渡、來(lái)總結(jié)，特別是孩子下午上課情緒低迷、昏昏欲睡時(shí)，適時(shí)講個(gè)有趣的故事，或者來(lái)一段即興表演，用夸張的語(yǔ)言和夸張的肢體動(dòng)作把孩子們激靈、激活，并努力在課堂上創(chuàng)造“三聲”：歌聲、笑聲和掌聲。

學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，沒(méi)有琴聲的輔助，我和孩子們會(huì)更注重“邊唱邊聽(tīng)”的訓(xùn)練，我們的耳朵就是一個(gè)校音器，通過(guò)日常訓(xùn)練，達(dá)到日漸敏銳與敏感；欣賞樂(lè)曲時(shí)，沒(méi)有樂(lè)器的伴奏，我和孩子們會(huì)更注重“發(fā)現(xiàn)與開(kāi)發(fā)聲音”的訓(xùn)練，我們可以借助筆和尺子敲擊節(jié)奏，我們可以借助身體律動(dòng)創(chuàng)造多聲部音效，課堂一樣可以飽滿(mǎn)豐富。音樂(lè)表演時(shí)，我們不受桌子、凳子的影響，依然可以把《小花貓和小老鼠》中機(jī)靈可愛(ài)的小老鼠、得意威風(fēng)的小花貓演得惟妙惟肖，詼諧有趣。

上學(xué)期期末的時(shí)候，我和孩子們約定：假期可以學(xué)一首歌、彈一首曲、演一個(gè)節(jié)目，開(kāi)學(xué)初一起來(lái)才藝展示。開(kāi)學(xué)初，果真有孩子追著問(wèn)：老師，我們什么時(shí)候才藝展示呢？非常時(shí)期的非常約定，我們的音樂(lè)課隨即增設(shè)“才藝展示”教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)音樂(lè)課安排2-3個(gè)孩子進(jìn)行展示與表演（提前一周預(yù)約與自行準(zhǔn)備），展示一般放在課堂開(kāi)始前的5分鐘，或者結(jié)束前的5分鐘（表演孩子自行決定）。起初，是一些有藝術(shù)特長(zhǎng)的孩子主動(dòng)表演、主動(dòng)展示；慢慢地，其他孩子也主動(dòng)加入進(jìn)來(lái)，一起唱歌、相約表演……教室里，時(shí)常響起孩子們自發(fā)的掌聲，有時(shí)是真誠(chéng)的鼓勵(lì)，有時(shí)是滿(mǎn)滿(mǎn)的贊許，有時(shí)是由衷的欽佩……這樣的鼓舞，我們每一個(gè)人都特別需要。

少了濃濃專(zhuān)業(yè)味，多了淺淺教育味

也許有人會(huì)說(shuō)：既然在普通教室上得那么自在，那以后的音樂(lè)課就在普通教室上也無(wú)妨啊。這樣的理解，只能說(shuō)明他（她）不是一個(gè)真正的音樂(lè)老師。如果非要將音樂(lè)教室上音樂(lè)課和普通教室上音樂(lè)課作一個(gè)比較：那就是普通教室的音樂(lè)課缺少了專(zhuān)業(yè)味。它只是特殊時(shí)期的一種無(wú)解之解，我們只是在盡自己最大努力去做好它而已。事實(shí)上，普通教室的音樂(lè)課是有缺憾的。

比如，指導(dǎo)學(xué)生的歌聲。在普通教室上課，我對(duì)孩子們提醒最多的是“輕輕說(shuō)話(huà)，輕輕唱歌”，幾乎每節(jié)課都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。因?yàn)榻淌乙３滞L(fēng)狀態(tài)（門(mén)窗打開(kāi)），四十多個(gè)孩子一起唱歌，如果不強(qiáng)調(diào)聲音的輕柔與一致，干擾是一定有的，況且音樂(lè)課每天都在繼續(xù)。為了減少干擾，我提醒孩子用平時(shí)唱歌的一半力氣就夠了，偶爾幾個(gè)男生拉開(kāi)嗓門(mén)放聲演唱，我會(huì)及時(shí)作提醒、作指導(dǎo)。這樣的訓(xùn)練，從短期來(lái)說(shuō)，似乎沒(méi)有什么大問(wèn)題；但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，孩子的聲音會(huì)有虛化傾向，氣息也會(huì)慢慢淺薄無(wú)力。另外，隨著教材中二聲部歌曲的出現(xiàn)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行分聲部練習(xí)，琴聲的支撐與音準(zhǔn)的辨析，是訓(xùn)練孩子聽(tīng)力與合唱的重要內(nèi)容，而這些在普通教室是無(wú)法完成和達(dá)成的，包括低段年級(jí)打擊樂(lè)器的演奏與運(yùn)用，都需要有一個(gè)相對(duì)安全、無(wú)干擾的環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練與練習(xí)，這也是培養(yǎng)孩子合作與傾聽(tīng)的好方法之一。

這樣說(shuō)，或許大家明白了我所說(shuō)的“專(zhuān)業(yè)味”是什么含義了，但不得不說(shuō)，因?yàn)樵谄胀ń淌疑弦魳?lè)課，讓我看到了很多平時(shí)看不到的現(xiàn)象與場(chǎng)景，也使得我更深入地去思考孩子的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。

那天，我從一間教室走到另一間教室上音樂(lè)課，看到英語(yǔ)老師還在教室里認(rèn)真批閱試卷，不時(shí)與個(gè)別孩子交流著，“小蜜蜂”擴(kuò)音器的聲音嗡嗡作響，孩子們顯然還處在“英語(yǔ)課”狀態(tài)。我走進(jìn)教室，清理講臺(tái)，好讓我的水杯、響板、書(shū)本等物有個(gè)安放之地。陸續(xù)有孩子看見(jiàn)我，趕緊走到窗臺(tái)邊拿水杯，也喝水。還有孩子開(kāi)始離開(kāi)座位上衛(wèi)生間，有幾個(gè)孩子走到廊道里，之前我有說(shuō)過(guò)孩子們應(yīng)該多到廊道里看看綠色植物，呼吸新鮮空氣，緩解視力與精神上的疲勞。勞逸結(jié)合，張弛有度，才能更好地投入學(xué)習(xí)生活，這樣的常識(shí)，應(yīng)該植入孩子們的心靈（因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)之路還很長(zhǎng)）。上課鈴聲響起，英語(yǔ)老師一邊點(diǎn)名道姓說(shuō)著什么，而后意猶未盡地離開(kāi)了教室。此刻，殘留的“戰(zhàn)場(chǎng)”轉(zhuǎn)交到了我手上。我說(shuō)不出什么勵(lì)志的話(huà)，就是靜靜柔柔地看著孩子們，他們真的有些疲憊。我需要深呼吸，孩子們也需要；我需要讓自己緩一緩，孩子們更需要。目力操時(shí)間，我說(shuō)孩子們不妨調(diào)整一下自己，可以趴著休息一會(huì)，也可以選擇做目力操。有人會(huì)覺(jué)得，我這樣的處理方式太隨意了，但我知道，不這樣處理的后果是——音樂(lè)課時(shí)間孩子們會(huì)更隨意?？吹胶笈乓廊挥袃蓚€(gè)孩子（一個(gè)男孩，一個(gè)女孩）埋頭奮筆疾書(shū)，似乎連抬頭的工夫都沒(méi)有。我知道音樂(lè)課結(jié)束后就是放學(xué)時(shí)間，他們?cè)贈(zèng)]有多余的時(shí)間來(lái)完成試卷訂正，我的確看見(jiàn)了，但我假裝啥都沒(méi)發(fā)生。

和孩子們的音樂(lè)學(xué)習(xí)開(kāi)始了，當(dāng)天我們學(xué)唱新歌《鐘》，孩子們?cè)谖业膯?wèn)題“誰(shuí)能將生活中的鐘表聲用音樂(lè)中的節(jié)奏模仿出來(lái)”中腦力思考，聲音模仿，節(jié)奏表達(dá)，板書(shū)呈現(xiàn)，我背過(guò)身開(kāi)始在黑板上書(shū)寫(xiě)：

2/4? ××? ××? ∣ ××? ××? ∣∣

? ? dida? dida? ? dida? dida

? ? ×? ? -? ? ∣ ×? ? -? ? ? ∣∣

? ? dang? -? ? ? ? dang? -

節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，我們隨著節(jié)奏的先后呈現(xiàn)采用“先分再合”的辦法（女生、男生，雙聲部合作），孩子們練得興致盎然，聲音質(zhì)量一遍遍地提升，提醒，肯定，鼓舞，贊美……我的評(píng)價(jià)也隨著孩子們的情緒高漲起來(lái)。這時(shí)，我瞥見(jiàn)剛剛還在寫(xiě)試卷的女生不知什么時(shí)候停下了筆，正和同學(xué)們一起投入練習(xí)呢。再看看最后一排的那個(gè)男生，桌子上還有試卷攤著，但他顯然被我們的樂(lè)聲所吸引，正認(rèn)真傾聽(tīng)著。后來(lái)半節(jié)課，我有意識(shí)地觀察這兩個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明顯有了改善。

下課后，我在講臺(tái)關(guān)媒體，收拾東西，有孩子又圍攏過(guò)來(lái)跟我嘰嘰喳喳，有的說(shuō)剛才的合唱訓(xùn)練沒(méi)有難度，有的直接把新學(xué)的歌唱給我聽(tīng)，還有一個(gè)面帶羞澀的女生拉著我的手重復(fù)說(shuō)：“老師，我喜歡你的課，也喜歡這首歌?！毙∈衷谖业恼菩睦镘涇浀?，讓我有點(diǎn)舍不得放開(kāi)。是的，和孩子們的音樂(lè)課結(jié)束了，但和孩子們建立起的感情似乎越發(fā)濃烈，期末的課堂竟有了難舍的滋味。

我原本一直很羨慕那些班主任老師，孩子們對(duì)班主任老師的情感是我們這些專(zhuān)業(yè)學(xué)科老師所無(wú)法比擬的，但這學(xué)期短暫的回歸到普通教室上課，讓我逐漸體驗(yàn)到：教育的發(fā)生是關(guān)涉“心靈”的。教師的投入與獲得大部分狀態(tài)下是成正比的，投入越多，獲得越多。投入深情，收獲深情；投入愛(ài)意，收獲愛(ài)意?；蛟S，我能做的只有一件事，就是追問(wèn)自己：我有足夠投入嗎？