有人說，當(dāng)今中國(guó)的教師，是中國(guó)從古至今乃至世界上任何時(shí)期以來最沒有尊嚴(yán)的時(shí)代。
更有網(wǎng)友調(diào)侃，如今中國(guó)的教師職業(yè)，是需要拿命來換的高危職業(yè)。
這句話若是放到我早期的學(xué)生時(shí)代，我是絕不可能相信的。但越來越多的慘痛教訓(xùn)告訴我，這種說法正從一開始的個(gè)例逐漸向普遍演變。
前幾天又有一起因教室內(nèi)學(xué)生造女老師扇耳光，學(xué)生怒而反擊扇了回去的視頻在網(wǎng)上瘋傳，眾網(wǎng)友瘋狂點(diǎn)贊，評(píng)價(jià)良莠不齊。暫且不說誰對(duì)誰錯(cuò)，但學(xué)生打老師確確實(shí)實(shí)是顛覆了中國(guó)自古以來深入人心的尊師重道精神。
以至于作為師范專業(yè)在讀的我開始重新審視教師這個(gè)行業(yè)。
師者，傳道受業(yè)解惑也；中國(guó)自古以來便有"一日為師，終生為父"的說法，可見在中國(guó)傳統(tǒng)教育觀里，教師扮演的不僅僅只是一個(gè)教書這么簡(jiǎn)單的角色，更重要的是他承擔(dān)著育人的責(zé)任；他是一個(gè)生命個(gè)體從所謂的高級(jí)動(dòng)物成長(zhǎng)為一個(gè)真正的"人"的引導(dǎo)者，而這也是教師千百年來受人尊敬的重要原因之一。
不提西方，就僅從中國(guó)來說，我們的古人是十分尊敬自己的師長(zhǎng)的，上至九五之尊，下至平民百姓，無論時(shí)代如何風(fēng)云變幻，老師始終是社會(huì)各個(gè)階層都無法忽略的一個(gè)群體。因?yàn)樗鳛橹R(shí)的載體，始終承擔(dān)著一個(gè)民族的文化傳承以及一個(gè)社會(huì)的教化功能。而這也是人類社會(huì)從野蠻時(shí)代走向文明以及延續(xù)文明的重要手段，可見教師是值得尊敬也必須去尊重的群體。
而學(xué)生作為教師的施教對(duì)象更作為未來社會(huì)發(fā)展的重要主體，自然而然與教師便形成了管教與被管教的關(guān)系。
不置可否，教育發(fā)展到今天的中國(guó)，這種關(guān)系正在被潛移默化的淡化。中小學(xué)教育作為教育的起步階段，其重要性自然不必多說。對(duì)于中小學(xué)生來說，他們?nèi)^還未完全形成，故而行為方式自然需要教師的約束與管教，而這就涉及到了如何去管教，中國(guó)乃至世界上絕大多數(shù)國(guó)家，自古以來就有體罰學(xué)生的傳統(tǒng)，拋去體罰中不盡人意的各種過激行為以及本身便自身素養(yǎng)有問題的個(gè)別教師來說，合理的體罰能夠更有效的達(dá)到教育目的，以更好的規(guī)范學(xué)生行為，從而達(dá)到教育育人的本質(zhì)功能。
但從目前來看，這種傳統(tǒng)早已被打破。中國(guó)施行教師不準(zhǔn)體罰學(xué)生，自然有其合理性，因?yàn)樵谶@之前有太多太多的案例讓體罰的目的變了味道，很多不良教師借體罰之名造成了許多不可挽回的錯(cuò)誤，于是國(guó)家施行教師不準(zhǔn)體罰以及不準(zhǔn)變相體罰學(xué)生，有效的遏制了不良教師的行為以及最大程度的保護(hù)了學(xué)生的自身權(quán)利。
物極必反，過度的保護(hù)往往會(huì)變成一種縱容，從以師為父到今天的高危職業(yè)，這中間夾雜了太多的因素。
從社會(huì)層面來看，人民物質(zhì)條件達(dá)到了人類歷史上空前的高度，獲取信息的方式極為豐富，尤其網(wǎng)絡(luò)信息，龐大而又復(fù)雜，這自然而然的便成了影響學(xué)生價(jià)值觀的形成的重要因素，暴力、標(biāo)新立異等各種網(wǎng)絡(luò)勢(shì)力充斥著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而對(duì)于價(jià)值觀才剛剛要開始建立的學(xué)生群體來說，他們成了這個(gè)時(shí)代高速發(fā)展留下的弊病里最無辜的受害者。
而從家庭層面來看，留守兒童，獨(dú)生子女等各種群體的興起也影響著良好家庭教育的施行與發(fā)展。
但就我個(gè)人而言，這些因素雖然影響著學(xué)生的思維和行為方式，但卻并不能成為一個(gè)學(xué)生理所當(dāng)然打老師的借口。
如果一個(gè)國(guó)家連教師都得不到應(yīng)有的尊重，那么教育也就失去了意義，一個(gè)沒有了良好教育環(huán)境的國(guó)家，勢(shì)必是沒有任何發(fā)展空間的。
就我從一個(gè)學(xué)生自身角度來說，可以明顯的感覺到教師地位在中國(guó)的日益下滑。
可能我很幸運(yùn)，雖然父母都沒念過幾年書，但他們對(duì)于教師的尊重是十分重視的，我從小接受的教育便是尊敬師長(zhǎng)，做了錯(cuò)事就是應(yīng)該要受到老師的懲罰，不管這種懲罰是什么形式，可能從今天盛行的觀點(diǎn)來看，這是不合理的，但確實(shí)這種教育模式給我?guī)砹四蟮暮锰?，我從小在學(xué)校受了老師批評(píng)或者懲罰是不敢和家里人說的，和家里人說非但得不到安慰反而招來更大的批評(píng)，因?yàn)榈拇_是做了錯(cuò)事。
這樣的管教讓我至今都對(duì)教師充滿敬意，無論我少年時(shí)有多么的輕狂和貪玩，但教師始終是我內(nèi)心深處不可侵犯的神圣存在。
在我的意識(shí)里，教師生來就是管教學(xué)生的，而學(xué)生生來就是被管教的，做的不對(duì)就應(yīng)該要受到合理的懲罰。如若不然，總有一天那些你犯過的錯(cuò)社會(huì)會(huì)以十倍的代價(jià)返還給你，盡管這些道理我現(xiàn)在才明白。
因?yàn)樽屑?xì)想來，除了父母，再?zèng)]有人會(huì)平白無故的去教育你，而教師的這種管教對(duì)于未來走上社會(huì)的你有著莫大的幫助，而這些東西只有你走出校門才能體會(huì)的到。
而如今的現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)生犯錯(cuò)受罰是一定會(huì)告訴父母的，因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)得到所謂來自于父母的伸張正義，盡管錯(cuò)在自己的孩子。我相信就算今天，如果不是學(xué)生犯了錯(cuò)誤，絕大多數(shù)老師是不會(huì)莫名其妙的去懲罰學(xué)生的，而這種不問緣由的"伸張正義"便是如今學(xué)生越來越放肆而教師卻越來越不敢管也不能管的源頭。
如今，像這樣的案例已經(jīng)不止一件，越來越多的事實(shí)告訴我們雖然體罰有諸多弊病，但合理的懲罰機(jī)制始終是教育應(yīng)該要采取的一種手段。如果不然，就算沒有體罰，教師的尊嚴(yán)仍然得不到保障，而得不到尊嚴(yán)保障的教師行業(yè)，又有誰敢去涉足。
前些日子，我的大學(xué)班主任曾告訴過我們這樣一個(gè)例子，她的大致意思也是教師越來越受不到這個(gè)社會(huì)的重視。她說在某某學(xué)校，一個(gè)教師因?yàn)閷?duì)一個(gè)不聽話學(xué)生的管教，況且管教里并沒有體罰或者變相體罰的成分存在，但這個(gè)學(xué)生依然告訴了家長(zhǎng)，結(jié)果是家長(zhǎng)到學(xué)校大鬧，造成這個(gè)年輕教師因?yàn)槭懿涣思议L(zhǎng)和學(xué)校的雙重壓力而跳樓自殺。這樣觸目驚心的案例在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)不止一件，它時(shí)刻在潛移默化的影響著這個(gè)國(guó)家的教育環(huán)境。
而這樣的情況影響的不僅僅是教師行業(yè)的受尊重程度，更影響著一個(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量。一個(gè)連自己的學(xué)生都不敢去管的老師，他又對(duì)自己的職業(yè)能夠熱愛幾分呢？如若沒有了熱愛，沒有了對(duì)工作的熱情，他又如何去更好的傳授給自己的學(xué)生更多的知識(shí)呢，更別提什么育人了，正常的教書都更難實(shí)現(xiàn)。
以前我上中小學(xué)時(shí)，教師不能體罰學(xué)生的制度還剛剛開始興起，我很明顯的可以感覺到來自于自己老師的管教對(duì)自己形成的明顯約束力，他們敢打敢罵，敢管敢教，常常會(huì)因?yàn)槲业囊粋€(gè)英語單詞沒記下就刪我一個(gè)耳光，我在當(dāng)時(shí)也會(huì)氣憤，但借給我一百個(gè)膽子也不會(huì)去反抗，就算是班里最調(diào)皮的學(xué)生，最多也就是躲一下，更別提反擊老師這樣的事了。到現(xiàn)在那些一時(shí)的小氣憤早就已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了對(duì)那樣一群敢于管教我們的老師的尊敬和感激了，因?yàn)檎且驗(yàn)樗麄兊呢?fù)責(zé)，才有了今天我們這一代大多數(shù)學(xué)生的重視規(guī)則和勇于承擔(dān)自己錯(cuò)誤的勇氣。
但如今再回到以前的中小學(xué)和以前的老師們聊起來的時(shí)候，很明顯的是感覺到他們?nèi)鄙倭艘郧暗哪欠N激情，他們告訴我:現(xiàn)在的學(xué)生是越來越難管了，就這樣吧。從他們的語氣里我能很明顯的感覺到一種消極的態(tài)度，而這種消極我相信現(xiàn)在已經(jīng)開始在全國(guó)各個(gè)中小學(xué)蔓延開了，這種消極的源頭，自然是不敢管也不能管的師生關(guān)系造成的。
再看西方同行的管教制度，在寫文之前，我詳細(xì)查閱了西方的有關(guān)制度和相關(guān)文章，就拿我們一直崇尚的美國(guó)來說，他們現(xiàn)在大部分學(xué)校雖然已經(jīng)不采用體罰這一手段，但某些州仍然采取著一定合理的體罰措施，甚至有些著名的私立學(xué)校以嚴(yán)厲著稱，其程度不亞于中國(guó)古代的私塾；認(rèn)為適當(dāng)?shù)捏w罰是必須的，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)體罰條件做出了明確的規(guī)定，甚至體罰戒尺的長(zhǎng)度都有明確的規(guī)定，(如戒尺長(zhǎng)度不能超過2英尺，寬度不能超過4英尺等)這比起中國(guó)一刀切的制度，明顯起到了更為有效的結(jié)果。除此之外，他們的懲戒制度主要有以下幾點(diǎn):
(一): 一般的紀(jì)律懲處，如給家長(zhǎng)打電話，罰站，不讓參加課外活動(dòng)，罰早到校晚離校，勒令離開教室，周六來上課等。上述懲罰主要是針對(duì)學(xué)生上課不擾亂課堂紀(jì)律，不交作業(yè)，拒絕服從教職工的指導(dǎo)，遲到逃課等而指定的。
(二):體罰，美國(guó)的普通法仍然規(guī)定，教師可以對(duì)學(xué)生施以適當(dāng)?shù)牟贿^分的力量，除薩諸塞和新澤西等少數(shù)州命令禁止體罰學(xué)生外，在其他州，合理的體罰學(xué)生仍然是被允許的。
(三):罰學(xué)生多少天不上課，一般不超過十天，這些是針對(duì)比較嚴(yán)重的違紀(jì)行為來實(shí)行的，如偷盜賭博等。
(四)開除或勒令轉(zhuǎn)學(xué)。
而保證這些措施實(shí)施的一大助力便是校方和家長(zhǎng)方在開學(xué)初都會(huì)簽訂一份類似于合約的協(xié)議，用行政手段來保證這些措施的實(shí)施。我們看到，美國(guó)雖然很少用戒尺，但他們有具有法律效應(yīng)的行政手段來約束學(xué)生，而我們呢？
以上這些任何一點(diǎn)對(duì)于如今的中國(guó)來說都是很難實(shí)現(xiàn)的，就拿不讓上課來說，中國(guó)目前那個(gè)教師要這么做很有可能招來的便是家長(zhǎng)的無盡糾纏和學(xué)校的處分。許多家長(zhǎng)都認(rèn)為，我交了錢了，誰敢讓我的孩子不上課甚至轉(zhuǎn)學(xué)，吃了熊心豹子膽了？更別說現(xiàn)在中國(guó)的中小學(xué)基本就沒有開除這一項(xiàng)了。
而就這樣嚴(yán)厲的手段都沒能讓美國(guó)教育走出困境，各種校園暴力事件頻發(fā)，這也是一直困擾美國(guó)教育的一大難題，而我們居然毫不顧忌自己的國(guó)情和傳統(tǒng)一味的學(xué)習(xí)別人的東西，以極致的溫情對(duì)待學(xué)生，而且還是斷章取義的學(xué)習(xí)，面對(duì)這樣的"極致關(guān)愛"，真的很難想象，長(zhǎng)此以往，我們的教育會(huì)變成什么樣子，恐怕最后不是所謂的高考制度造成了教育制度的不完善，而且極度的"教育溫情"毀了一個(gè)國(guó)家的希望。
就連我們最看不起的日本也是個(gè)提倡體罰的國(guó)家，他們?cè)∠^體罰制度，但后來社會(huì)強(qiáng)烈反對(duì)，這也就進(jìn)入了模棱兩可的模糊階段，他們認(rèn)為:一個(gè)強(qiáng)大的民族必須要實(shí)行體罰制。
而目前世界上明令禁止不準(zhǔn)體罰的國(guó)家只有中國(guó)、芬蘭、奧地利、德國(guó)、挪威、瑞典、丹麥等少數(shù)幾個(gè)，其他國(guó)家都是命令或默許體罰的，除了中國(guó)之外，其他明令禁止體罰的國(guó)家都是人文素養(yǎng)極高犯罪率極低的發(fā)達(dá)國(guó)家，而中國(guó)是唯一一個(gè)發(fā)展中國(guó)家。這樣的數(shù)據(jù)難道不值得我們反思嗎，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果不能從孩子抓起，就由他們放肆的去漠視規(guī)則，那么這群孩子未來面臨的又會(huì)是什么？
回到最近學(xué)生反打老師的話題，我想最可怕的不是這一事件本身里面學(xué)生打老師的個(gè)別事例，而是通過這一事例延伸出來的各種問題，一是當(dāng)今對(duì)于學(xué)生漠視老師的現(xiàn)象越來越普遍，而是社會(huì)對(duì)于這一現(xiàn)象的態(tài)度，該視頻發(fā)布后有人做過一個(gè)投票，支持學(xué)生被老師打后反擊或者不支持，令人大跌眼鏡的是支持率竟然達(dá)到了百分之80多。細(xì)思極恐，這個(gè)社會(huì)是怎么了，這種畸形的支持又意味著什么，社會(huì)對(duì)于教師管教學(xué)生與對(duì)教師的尊重程度到底到了一種怎樣可怕的地步。中國(guó)幾千年來的尊師精神在短短幾年間到底消亡到了怎樣的程度，這些東西，值得我們每一個(gè)人去思考。
我們不能從之前教師體罰學(xué)生造成悲劇的極端走到另一個(gè)教師完全不敢管學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生漠視規(guī)則，教師失去尊嚴(yán)的另一個(gè)極端里去。尤其在這樣一個(gè)煩躁的時(shí)代里，沒有誰能夠承擔(dān)的起因?yàn)橄惹皞€(gè)別不良教師或者教師無意的體罰過錯(cuò)而造成的如今學(xué)生橫行其道，漠視規(guī)則的局面。長(zhǎng)此以往，當(dāng)越來越多的學(xué)生漠視規(guī)則，連最基本的尊師重道都難以做到的時(shí)候，社會(huì)在給予他們懲罰的同時(shí)社會(huì)也必將自食其因?yàn)檫^度縱容而造成的巨大惡果，而正常的教育與師生關(guān)系又將何去何從？
如何在提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和學(xué)生基本道德規(guī)范的基礎(chǔ)上形成一個(gè)良好的教育環(huán)境和師生關(guān)系，共同制定出一套符合國(guó)情的教育懲戒制度，既能保證學(xué)生的權(quán)利，又能讓教師擁有他們本該受到的尊嚴(yán)，我想這應(yīng)該是目前教育界應(yīng)該重視也必須重視的一個(gè)議程。
因?yàn)樵絹碓蕉嗟难芰艿膽K痛教訓(xùn)告訴我們，師生矛盾毀掉的不僅僅是師生關(guān)系，更是中國(guó)的教育質(zhì)量乃至一個(gè)民族未來的希望！
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