第二部分 英語教學(xué)知識
第一章 外語教學(xué)基本理論
語言被語言學(xué)家定義為“人類用以交際的具有任意性的語音符號系統(tǒng)（a system of
arbitrary vocal symbols used for human communication）”.
(1)結(jié)構(gòu)主義語言觀TheStructural View of Language
①聽說法the Audio-lingual Method
②全身反應(yīng)法Total Physical Response
③ 沉默法the Silent Way
(2)功能主義語言觀TheFunctional View of Language
①交際法Communicative Approach
②自然法The Natural Approach
(3)交互語言觀TheInteractional View of Language
任務(wù)型教學(xué)法Task-based Language Teaching
語言學(xué)習(xí)理論：P178
1.行為主義學(xué)習(xí)理論BehavioristTheory
學(xué)習(xí)的過程是刺激-反應(yīng)-強化的過程
2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論CognitiveTheory
認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者依賴自身的內(nèi)部狀態(tài)，通過對外界情況進(jìn)行知覺、記憶、思維等一系列認(rèn)知活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中的觀察-發(fā)現(xiàn)模式就是基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論形成的。
3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論ConstructiveTheory
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人與人的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。
學(xué)習(xí)過程包括兩個方面的建構(gòu)：
一方面是對新信息的意義建構(gòu)
另一方面又包括對原有經(jīng)驗的改造和重組
因此該理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。
第二節(jié) 外語教學(xué)法的主要流派（1）語法翻譯法Grammar Translation Method
1.概念
語法翻譯法提倡用母語教授外語，在教學(xué)中以翻譯為基本手段，以學(xué)習(xí)語法為入門途徑，強調(diào)語法在教學(xué)中的中心地位。
語法翻譯法以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要教學(xué)目的，強調(diào)閱讀原著和名著，不注重口語。
2.特點
①教學(xué)內(nèi)容。以系統(tǒng)的語法知識為外語教學(xué)的基礎(chǔ)，注意語法形式的分析和語法規(guī)則的掌握。
②教學(xué)手段。母語、外語翻譯，用大量的筆頭翻譯和寫作練習(xí)來檢驗語法規(guī)則的掌握情況。
③教學(xué)方法。用母語進(jìn)行教學(xué)。
3.評價
①優(yōu)點
翻譯法的核心理論是利用母語，把翻譯作為講解和鞏固外語的手段。它主張講授一些語法知
②缺點
以教師為中心向?qū)W生灌輸知識，缺乏趣味性，不能發(fā)揮學(xué)生的主動性。
孤立分析和講解語音、單詞變化和語法規(guī)則，忽視了在語境中教授詞匯的意義和用法。
重視語法規(guī)則，輕視聽說。
大量使用母語，阻礙了外語的積極使用。
（2）直接法Direct Method
1.概念
直接法通過外語本身進(jìn)行會話、交談和閱讀來教外語，基本不用母語，不用翻譯和形式語法。
2.特點
①學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)母語一樣，都是在自然環(huán)境中習(xí)得的。
②在外語和客觀事物之間直接建立聯(lián)系。不用或少用母語，盡量避免母語的干擾。
③學(xué)習(xí)外語就是通過不斷的模仿和機械練習(xí)，最后達(dá)到熟能生巧的程度。
④不注重語法的學(xué)習(xí)，講語法主要是通過歸納法，不用演繹法。
⑤句子是教學(xué)的基礎(chǔ)。只是背誦現(xiàn)成的句子，不求分析句子和詞與詞的關(guān)系。
⑥強調(diào)語音和口語教學(xué)。外語教學(xué)從口語著手，在聽說的基礎(chǔ)上再學(xué)讀寫，最后達(dá)到聽、說
讀、寫的全面發(fā)展。
?3.評價
{1}優(yōu)點
直接法重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，有利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)；
注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言技巧和正確的語言習(xí)慣；
重視使用直觀教具，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性，幫助他們組織思維 ，加速外語與客觀事物的直接聯(lián)系；
重視以句子為單位的外語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接運用外語的能力。
{2}缺點
直接法把外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)混為一談，忽視了在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的客觀事實，把外語學(xué)習(xí)過于簡單化，完全否認(rèn)了母語在學(xué)習(xí)外語中的作用；把幼兒學(xué)習(xí)母語與學(xué)生學(xué)習(xí)外語等同，忽視了不同年齡學(xué)生的認(rèn)知差別；忽視了語法的作用，過分強調(diào)模仿和記憶，不能達(dá)到活學(xué)活用的目的。
（3）聽說法Audio-lingual Method?? P180
1.概念
聽說法強調(diào)口語的第一性，強調(diào)口頭能力的培養(yǎng)。
2.特點
①聽說領(lǐng)先
②以句型為中心，反復(fù)操練。以模仿、重復(fù)和記憶的方式學(xué)習(xí)
③限制母語與翻譯的使用。
④通過語言結(jié)構(gòu)的對比分析，確定教學(xué)難點，安排教學(xué)順序。
⑤嚴(yán)格控制詞匯量，而且通過上下文學(xué)習(xí)。
⑥嚴(yán)格糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。答案正確立即給予強化。
3.評價
｛1｝優(yōu)點
聽說法不完全排斥使用母語，一定程度上克服了直接法的片面性
它發(fā)展了一整套形成語言習(xí)慣的操練體系，并把語言技能分成聽、說、讀、寫四個方面。
聽說法是在聽說訓(xùn)練完成后，再進(jìn)行讀寫訓(xùn)練以鞏固聽說效果，這樣可以使得學(xué)生對句型的掌握實現(xiàn)多、快、準(zhǔn)確和熟練的目的，教學(xué)效果十分的顯著。
｛2｝缺點
聽說法過分強調(diào)機械訓(xùn)練，忽視交際能力的培養(yǎng)；
過分注重語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義；
過分強調(diào)聽說，忽視讀寫，語、文分家；
該法過于注重單個詞語在句子中的意義而忽視語境，只教會學(xué)生大量句型而不教給他們?nèi)绾卧谡鎸嵉那榫持惺褂谜Z言，致使學(xué)生所學(xué)的語言知識不能很好地轉(zhuǎn)化為技能，因而語言交際能力不強，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的后勁。
（4）情景法The Situational Approach P181
1.概念
情景法，又稱為視聽法Audio-visual Method 這種方法以情景為中心，以整體為基礎(chǔ)，充分利用視聽手段，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。
2.特點
①語言與情景相結(jié)合
②視聽感覺和聽覺感覺相結(jié)合
③整體結(jié)構(gòu)感知
情景法通過一組組圖像和一段段完整的對話，使語音、語調(diào)、詞匯、語法在對話中被整體感知。
教學(xué)的順序是 對話-句子-單詞-單音，教學(xué)過程分為感知、理解、練習(xí)和活用四個步驟。
（3）評價
｛1｝優(yōu)點
①情景法具有直觀性、趣味性、生動性，易于激發(fā)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)的欲望。
②情景在語法教學(xué)中的應(yīng)用，改變了以往單純記憶語法規(guī)則的學(xué)習(xí)方式，將枯燥的語法規(guī)則融入一定的語言情境中，使教學(xué)呈現(xiàn)更加真實和生動化。
③針對性強。這種方式更有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時掌握教學(xué)的效果，并對教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，提高效率。
④時效性強。這種教學(xué)法需要不斷更新教學(xué)的內(nèi)容，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式下內(nèi)容陳舊的問題，教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行解答，使教師所教內(nèi)容的時效性更強。
｛2｝缺點
①學(xué)生被動接受語言材料的輸入。
②過于注重語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)。
③過分強調(diào)目的語結(jié)構(gòu)的機械訓(xùn)練和語音的準(zhǔn)確性，對語義關(guān)注不足。
④由于情景的設(shè)計常常是虛構(gòu)的，因而情景中的話語并不能最大限度地滿足學(xué)生語言交際的實際需要。
解決該教學(xué)方法的建議：
①加大對語義的關(guān)注。教師可以在完成對話后運用歸納法幫助學(xué)生歸納語法規(guī)則，使其真正理解和運用所學(xué)知識。
②改善情景設(shè)計的虛構(gòu)特點。在虛構(gòu)情景后，教師可以進(jìn)一步組織同桌或小組練習(xí)，以真實情況作為背景信息，讓學(xué)生運用所學(xué)句式，進(jìn)行問答訓(xùn)練，提高實際語言交際的能力。
（5）認(rèn)知法Cognitive Approach P183
1.概念
其語言學(xué)基礎(chǔ)是喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論
認(rèn)知法主張發(fā)揮學(xué)習(xí)者的智力作用，通過有意識地學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法知識，理解、掌握語言規(guī)則，并能從聽、說、讀和寫四個方面地、創(chuàng)造性地運用語言。
2.特點
①以學(xué)習(xí)者為中心。教師的作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者從語言實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并為學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)造性活用規(guī)則的機會和情景。
②注重發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力。
③主張聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展，反對聽說領(lǐng)先。
④注重理解。提倡演繹法的教學(xué)原則，強調(diào)學(xué)生理解和掌握規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。講解約占活動的20%。反對機械模仿、死記硬背，提倡有意義的練習(xí)。
⑤
⑥
3.評價
｛1｝優(yōu)點
認(rèn)知法強調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于加強對學(xué)生總體的素質(zhì)教育；
主張外語學(xué)習(xí)必須理解語法規(guī)則，強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的訓(xùn)練，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于提高學(xué)生使用外語的準(zhǔn)確度和得體性。
｛2｝缺點
認(rèn)知法強調(diào)語言練習(xí)必須有意義，否定機械訓(xùn)練，但在實際教學(xué)中并不可行，特別是在初學(xué)階段；另外，它未強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
（6）交際法Communicative Approach? P183-185
1.概念
交際法又稱為“功能法Functional Approach” “意念法Notional Approach”,它以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定語境中運用語言進(jìn)行交際的能力的一種教學(xué)法體系。
2.理論基礎(chǔ)
基于海氏理論，卡內(nèi)爾和斯溫（Canale & Swain ）認(rèn)為交際能力包括四個方面：
語法能力grammatical competence
社會語言能力sociolinguistic competence
語篇能力discourse competence
策略能力strategic competence
赫奇(Hedge)則認(rèn)為，交際能力包括五個組成部分：
語言能力linguistic competence
語用能力pragmatic competence
語篇能力discourse competence
策略能力strategic competence
流利性fluency
3.教學(xué)原則
①交際原則：涉及真實交際的活動促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。
②任務(wù)原則：運用語言完成有意義的任務(wù)的活動促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。
③有意義原則：對學(xué)習(xí)者有意義的語言促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
4.特點
①以培養(yǎng)交際能力為宗旨。
②以語言功能為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要，選取真實自然的語言材料，而不是經(jīng)過加工的教科書語言。
③教學(xué)過程交際化。
④以話語為教學(xué)的的基本單位。
⑤單項技能與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。
⑥對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。
⑦強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。
⑧主張采用多種教學(xué)手段
⑨讓學(xué)習(xí)者處于情景之中，身臨其境的感受氛圍，用外語進(jìn)行交際，是交際法的精髓。
5.評價
{1}優(yōu)點
①重視學(xué)生需要，以語言功能為綱安排教學(xué)內(nèi)容和程序，使教學(xué)目標(biāo)和目的更明確。
②重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，強調(diào)外語教學(xué)除了重視語言形式、結(jié)構(gòu)外，更重視語言的內(nèi)容、意義和功能，培養(yǎng)學(xué)生在一定社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z進(jìn)行交際的能力。
{2}缺點
①功能項目問題。如何確定功能項目，確定語言功能項目的標(biāo)準(zhǔn)是什么，不同的第二語言教學(xué)需要多少語言功能范疇，如何科學(xué)地安排功能項目的教學(xué)順序等，這些問題都沒有很好的得到解決。
②沒有處理好語法知識的教學(xué)問題。用意念功能范疇不能完全取代傳統(tǒng)的語法知識，強調(diào)語法教學(xué)只學(xué)使用、不學(xué)用法，這實際上是行不通的；而培養(yǎng)語法意識又會影響交際能力。
（7）自然教學(xué)法The Nature Approach P185
自然教學(xué)法是由克拉申和特瑞爾提出。自然教學(xué)法吸收了直接法、聽說法、全身反應(yīng)法等多種教學(xué)方法，其重點是在于創(chuàng)造一個與兒童學(xué)習(xí)母語相近的環(huán)境，使得學(xué)生能夠自然習(xí)得，提高英語的流利程度和運用英語進(jìn)行交流的能力。
(8)全身反應(yīng)法Total Physical Response
以“聽-做”動作為主要教學(xué)組織形式
對學(xué)生的錯誤采取寬容的態(tài)度
評價
{1}優(yōu)點
①
②
③
④主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言進(jìn)行交際的能力。
{2}缺點
①該法只適用于語言學(xué)習(xí)的初級階段。動作及言語都很簡單，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。
②全身反應(yīng)法中包含了大量的游戲活動，角色扮演、小組競賽等，如果沒有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，再豐富的教學(xué)活動，也難以取得預(yù)期的效果。
（9）任務(wù)型教學(xué)法Task-based Language Teaching P187
1.概念
任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中”用“中學(xué)。這體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。
任務(wù)的基本要素
①目的purpose
②語境context
③過程process
④結(jié)果product
任務(wù)與練習(xí)VS
①任務(wù)具有目的性，一是人物本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的。而練習(xí)通常只有教學(xué)目的。
②任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習(xí)總產(chǎn)生語言性結(jié)果。
③任務(wù)具有開放性
④任務(wù)具有交際性或互動性，
傳統(tǒng)英語教學(xué)方法與任務(wù)型教學(xué)方法的不同VS
傳統(tǒng)的英語教學(xué)多使用3P教學(xué)模式，即教師先呈現(xiàn)新知識Presentation,學(xué)生操練鞏固所學(xué)知識Practice,最后學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行交際表達(dá)Production。而任務(wù)型教學(xué)法是教師首先提出任務(wù)，學(xué)生執(zhí)行、完成任務(wù)，最后由學(xué)生展示任務(wù)。二者不同之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
①教學(xué)目的不一樣。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重語言知識的傳授，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能，而任務(wù)型的教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素，強調(diào)通過任務(wù)來實現(xiàn)對語言的認(rèn)識和感知。它不僅要求培養(yǎng)聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強調(diào)發(fā)展英語的綜合運用能力。
②課堂情境不一樣。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是沒有情境的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生難以將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去。而任務(wù)型的教學(xué)法強調(diào)情境的真實性，設(shè)置的情境貼近學(xué)生的生活，鼓勵學(xué)生在真實的情境中表達(dá)自己的真實情感，從而使各項語言技能在交際中得到綜合提高。
③課堂活動不同。傳統(tǒng)教學(xué)中的各項活動均是練習(xí)某個語言項目的。教師先講解詞匯、語法規(guī)則，然后由學(xué)生進(jìn)行機械性訓(xùn)練，教師活動在整個教學(xué)過程中較為突出。而任務(wù)型教學(xué)法的重點在于信息溝通，而不是語言形式。教學(xué)中常常是由學(xué)生先執(zhí)行任務(wù)，任務(wù)結(jié)束后才由教師進(jìn)行歸納性總結(jié)，課堂上學(xué)生們的活動較為突出。
④評價方式不一樣。傳統(tǒng)型教學(xué)法注重考查學(xué)生的注意力，把語言知識考核的成績作為衡量學(xué)生英語水平的主要依據(jù)。為了讓學(xué)生掌握正規(guī)的語言知識和形成良好的英語習(xí)慣，對學(xué)生的錯誤是有錯必糾，導(dǎo)致學(xué)生不能積極地參與課堂的語言交流活動，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。相反，任務(wù)型教學(xué)法更注重語意的傳達(dá)，對學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并尋找合適的機會給予糾正，鼓勵學(xué)生大膽的運用語言表情達(dá)意，讓學(xué)生在運用語言的過程中體驗成功，獲得自信。
任務(wù)的設(shè)計
{1}任務(wù)的特點
①任務(wù)是學(xué)習(xí)者利用其語言資源所做的或完成的事情。
②任務(wù)要有明確定義的交際性結(jié)果。
③任務(wù)參與者首要關(guān)注的是語言意義，而不是語言形式。
④任務(wù)涉及和真實世界里一樣的語言運用過程。
{2}任務(wù)類型
紐南Nunan 把任務(wù)分為真實性任務(wù)Real-world
task 和教育性任務(wù)Pedagogic task
理查茲Richards 把任務(wù)分為
①拼圖任務(wù)Jigsaw task
②信息溝任務(wù)Information-gap task
③解決問題任務(wù)Problem-solving task
④決策任務(wù)Decision-making task
⑤交流意見任務(wù)Opinion exchange task
威利斯Willis 分類
①列舉型任務(wù)
②排序和分類型任務(wù)
③比較型任務(wù)
④解決問題型任務(wù)
⑤分享個人經(jīng)驗型任務(wù)
⑥項目型任務(wù)
任務(wù)型課堂教學(xué)地步驟：
任務(wù)前Pre-task
任務(wù)環(huán)Task-cycle
①任務(wù)Task 學(xué)生結(jié)對或分組執(zhí)行任務(wù)，教師在一旁協(xié)助。教師可以設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)活動、構(gòu)成活動鏈，由淺入深，循序漸進(jìn)地要求學(xué)生以個人或小組的形式來完成任務(wù)。
②計劃Planning 各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成情況。
③報告Reporting 由學(xué)生報告任務(wù)完成情況。
語言聚焦Language focus
①分析：學(xué)生分析其他組執(zhí)行任務(wù)的情況
②操練：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言的難點，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。
5.評價
｛1｝優(yōu)點
①完成多種多樣的語言活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
②在完成任務(wù)過程中，把語言知識與語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。
③促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生主體性作用。
④在任務(wù)型教學(xué)活動中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)完成，這樣可以更好地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
⑤活動內(nèi)容涉及面廣、信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。
⑥在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變的能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。
⑦在任務(wù)型教學(xué)活動中，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
｛2｝缺點
①在同一功能語言項目的教學(xué)中，容易同時出現(xiàn)不同難易程度的語言結(jié)構(gòu)，往往給學(xué)生帶來困難。
②不強調(diào)隨時糾正錯誤，不利于培養(yǎng)學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確性。
（10）多元智能教學(xué)法Multiple Intelligences Approach
該理論認(rèn)為每個人同時擁有八種智能，但每個人各項智能的發(fā)展卻表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢或優(yōu)勢組合，如果給予恰當(dāng)?shù)慕逃?，每個人都能發(fā)揮出自己的智能優(yōu)勢或優(yōu)勢組合，同時帶動其它智能同步發(fā)展，
①言語-語言智能Verbal-linguisticIntelligence
②邏輯-數(shù)學(xué)智能Logical-mathematicalIntelligence
③視覺-空間智能Visual-spatialIntelligence
④音樂-節(jié)奏智能Musical-rhythmicIntelligence
⑤身體-運動智能Bodily-kinestheticIntelligence
⑥人際-交往智能Interpersonal-socialIntelligence
⑦內(nèi)省智能Intrapersonal-introspectiveIntelligence
⑧自然認(rèn)知智能Naturalist Intelligence
教師可以將該理論用于兩個方面：
第一，可以利用多元理論來發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)而為他們提供合適的發(fā)展機會，使他們茁壯成長。
第二，可以利用多元智能理論來幫助有問題的學(xué)生，讓其采取更為合適的方法去學(xué)習(xí)。
多元智能教學(xué)法“以學(xué)生為中心”，提倡任務(wù)型教學(xué)，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用自己八項智能中的優(yōu)勢或優(yōu)勢組合來學(xué)習(xí)英語，確保學(xué)習(xí)的最佳興奮點和最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。
