綠峽谷學(xué)校的創(chuàng)立計(jì)劃書中有這樣一個(gè)案例：
我們一個(gè)教美術(shù)的老師曾在他的美術(shù)資料室教室里進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)孩子走進(jìn)教室時(shí)，他們看到桌子上有彩色美術(shù)紙。老師拿起一把紙折成疊成的扇子，就像伯和你曾多次折過(guò)的那種紙扇一樣，問(wèn)：知道這是什么嗎？
知道。
你們能做一個(gè)嗎？
能！能！
每個(gè)孩子都很快地折好了一把小扇子，然后老師開始讀一本書上關(guān)于如何折紙扇的說(shuō)明，他讀的很慢，中毒和語(yǔ)調(diào)都很正確，這個(gè)說(shuō)明是針對(duì)五年級(jí)的孩子寫的，寫的很清楚，讀完之后，老師讓學(xué)生再做一次扇子，沒(méi)有一個(gè)孩子能夠做出來(lái)。老師坐在每一張桌子旁，使徒讓孩子回到他們剛剛折扇子的第一種方法，剛剛好折好的扇子還放在桌子上，但是他們還是做不到。
在教育心理學(xué)中有很多這樣的試驗(yàn)。
《孩子是如何學(xué)習(xí)的》的作者約翰.霍特在試圖不停地向我們灌輸這樣一種觀點(diǎn)，人天生就是學(xué)習(xí)的動(dòng)物，每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而成人錯(cuò)誤的教授方式才是導(dǎo)致孩子厭學(xué)、學(xué)不會(huì)的主要原因。
孩子們有一種符合他們自己狀況的學(xué)習(xí)方式，他們把這種方式運(yùn)用的很自然很好，這種有效的學(xué)習(xí)方式會(huì)體現(xiàn)在孩子的游戲和實(shí)驗(yàn)中，體現(xiàn)在孩子學(xué)說(shuō)話，學(xué)閱讀，學(xué)運(yùn)動(dòng)學(xué)，繪畫學(xué)，數(shù)學(xué)以及其他知識(shí)中，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這是他們最有效的學(xué)習(xí)方式。
約翰霍特向我們展示了孩子們的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也警告我們成人人是如何摧毀孩子們的學(xué)習(xí)興趣的，所以這本書并不是操作指南，而是富有緊實(shí)意義的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。
當(dāng)我們以某種方式運(yùn)用大腦時(shí)，他才能最好的工作，而且由于年幼的孩子們以一種特殊的方式運(yùn)用自己的大腦，他們比成年人學(xué)更好，也比他們自己長(zhǎng)大之后學(xué)的更好，簡(jiǎn)而言之，孩子們有一種符合他們自己狀況的學(xué)習(xí)方式。而且在我們把孩子訓(xùn)練到放棄這種方式之前，他們對(duì)這種方式運(yùn)用的很自然很好。
我們喜歡說(shuō)我們把孩子送到學(xué)校是為了教會(huì)他們思考，但是絕大多數(shù)時(shí)候我們所做的是教孩子糟糕的思考是教他們放棄自然而有效的思考方式是交給了他們一種對(duì)他們不太適合，甚至我們成年人自己都很少使用的思考方式。
更糟糕的是，我們使大多數(shù)孩子相信至少在學(xué)校環(huán)境下，或者任何設(shè)計(jì)語(yǔ)言，符號(hào)或者抽象思維的情況下，他們根本無(wú)法思考，使他們認(rèn)為自己很愚蠢，沒(méi)有能力學(xué)習(xí)或者理解任何復(fù)雜的困難的，或者是僅僅是新的東西。
結(jié)果會(huì)怎樣呢？只有極少數(shù)臺(tái)子在學(xué)校中乙我們努力強(qiáng)加給她們的方式，學(xué)的不錯(cuò)，而大多數(shù)孩子咋覺(jué)得丟臉，害怕泄氣，他們運(yùn)用自己的大腦，不是為了學(xué)習(xí)，而是為了逃避我們，讓他們做的事情——強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)。
從短期看，這些策略似乎能起作用，使很多孩子通過(guò)學(xué)校教育成為可能，盡管孩子們學(xué)到的東西非常有限，但是從長(zhǎng)期來(lái)看，這些策略是自我限制，自取其敗的，不但摧毀孩子的性格，而且摧殘孩子的才智在這種教育方式下接受教育的孩子的潛能受到了很大的阻礙，這是發(fā)生在學(xué)校中的真正的失敗，幾乎任何孩子都不能幸免。
如果我們能更好地了解孩子們進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)的方式，條件和情緒，并且使學(xué)校成為一個(gè)孩子能夠運(yùn)用并改善他們自然的學(xué)習(xí)和思考方式的場(chǎng)所，我們就可以阻止上述大部分失敗的發(fā)生。
作者在本書中所說(shuō)的全部?jī)?nèi)容可以概括為四個(gè)字，信任孩子。
首先，生動(dòng)的充滿活力的，令人愉快的體驗(yàn)是最容易讓人記住的，第二記憶力，再?zèng)]有強(qiáng)制外力作用時(shí)效果最好，記憶力不是驢子，可以通過(guò)鞭打來(lái)強(qiáng)迫他往前走。
所以，要相信孩子有自我探索學(xué)習(xí)的欲望，要相信孩子在學(xué)習(xí)中也能體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，要為孩子創(chuàng)造充滿活力，愉快的體驗(yàn)，幫助他們建立生活的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困境時(shí)，我們首先要反思的應(yīng)該是我們（家長(zhǎng)、學(xué)校甚至社會(huì)）究竟對(duì)他做了什么，讓一個(gè)天生愛(ài)學(xué)習(xí)的人變得對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑了。
