時(shí)間：2019年8月28日下午
地點(diǎn)：21學(xué)校報(bào)告廳
報(bào)告人：九中? ? 張獻(xiàn)冰
目錄
一? 雙分管理教學(xué)法的 解讀、理念、原則、效果
二? 雙分管理教學(xué)法的產(chǎn)生背景
三? 雙分管理教學(xué)法的發(fā)展歷程
四? 雙分管理教學(xué)法之小組建設(shè)
五? 雙分管理教學(xué)法之 教學(xué)管理
六? 雙分管理教學(xué)法之五步教學(xué)
現(xiàn)狀分析
隨著年齡增長，體力透支，一線活干不下去，這樣更需要教師專業(yè)成長。舉自己教25年的例子，說提高成績的方法：老式的扣bia抓。2008年身體透支，請教科所景國成、南陽師院的教授去觀摩指點(diǎn)，雙分管理教學(xué)法開始成型。隨著運(yùn)用和逐步完善，自己體力漸漸恢復(fù)。擔(dān)任兩班的班主任，一個(gè)班的數(shù)學(xué)課。通過成長，達(dá)到解放自己的目的。
2010年深入研究雙分管理教學(xué)法，研究如何推廣？2013年秋期推廣方法基本成型。到北校區(qū)（七里園鄉(xiāng)中）進(jìn)行推廣。成績有了較大的提高，從倒數(shù)第二到正數(shù)第五。
源于一次帶著自己的弟子來到到21學(xué)校講課，發(fā)現(xiàn)兩校學(xué)生的精神狀態(tài)大不同?；厝ド钊胨伎荚鯓痈淖兙駹顟B(tài)？
引入德育管理，南開大學(xué)首屆校長容止格言
思考怎樣由宏觀到微觀？怎樣具有實(shí)操性？
目標(biāo)：男孩睿智儒雅? ? ? ? 女孩聰慧嫻熟
一? “雙分管理教學(xué)法” 解讀
基礎(chǔ)：分組分層
保障：五步課堂教學(xué)模式
? ? ? ? ? 學(xué)生的自我評價(jià)
? ? ? ? ? 學(xué)生自主管理
目標(biāo)：提升學(xué)習(xí)效果
? ? ? ? ? 提升綜合素質(zhì)
1.1? “雙分管理”動力培植
（一）分層分組? ? 三層競爭? ? 抽查清
“雙分管理”以管理為手段，以教學(xué)為目標(biāo)，以學(xué)生全面發(fā)展為追求的教育教學(xué)管理方法。
分組分層是基礎(chǔ)，分組的目的是為了管理，分層的目的是為了教學(xué)和評價(jià)。
通過合理分層科學(xué)分組構(gòu)建的小組是具有不同層次的學(xué)生組成的小組，不同層次的學(xué)生確定不同的目標(biāo)，然后引入競爭機(jī)制，抽查清構(gòu)建利益共同體，促進(jìn)組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作，關(guān)注個(gè)體發(fā)展，注重過程性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，體驗(yàn)快樂。
（二）喚醒和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力
“雙分管理教學(xué)法”以學(xué)生自主管理為手段，以學(xué)生自我管理為目的，以自主管理喚醒和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和自我管理的動力變，“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“人管我”為“我管我”。教師通過這條“尊重——欣賞——滿足——相信”的道路，培植了學(xué)生的學(xué)習(xí)及健康向上的動力。
1 尊重學(xué)生個(gè)體生命的獨(dú)特性與不同個(gè)體生命的差異性。
2 欣賞個(gè)體生命展現(xiàn)出來的與眾不同的美麗與奇跡。
3 滿足學(xué)生個(gè)體生命日益強(qiáng)烈的對知識、情感、尊重與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心理需求。
4 相信學(xué)生個(gè)體生命都是向未來無限開放的，都有無限發(fā)展的可能性。
（三）“五步教學(xué)”課堂構(gòu)建? 高效教學(xué)模式
邊教邊學(xué)（一、二年級）
先教后學(xué)（三、四年級）
邊學(xué)邊教（五六年級）
先學(xué)后教（六年級也可用，成人）
自主探索（根據(jù)目標(biāo)、結(jié)合指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、嘗試應(yīng)用）
合作提升（小組探究、勇于展示、）
鞏固應(yīng)用（學(xué)以致用、當(dāng)堂練習(xí)、鞏固知識、培養(yǎng)能力）
協(xié)同展示（積極合作、展示自我、快樂學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功）
抽查清（小組競賽、敢于挑戰(zhàn)、查漏補(bǔ)缺、完善自我）
1.2
（一）雙分理念
教學(xué)：以教促學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長
課改：一線教師的課改就是課堂改革
分層教學(xué)：分層評價(jià)、延緩評價(jià)
三個(gè)基于
1 基于需要的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)
2 基于準(zhǔn)備的課堂才能構(gòu)建高效課堂
3 基于自主的合作才是最有效的合作
積極需要（信仰、朝圣、興趣驅(qū)使）和消極需要（遵守交通規(guī)則）
課堂是應(yīng)重視積極需要
先自主后合作
（二）雙分管理教學(xué)法的原則：
（1）面向全體：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)，特長愛好，發(fā)展傾向，家庭因素的差異。
（2 ）分層教學(xué)：解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知渴望和學(xué)習(xí)力量，讓不同層次的學(xué)生都能積極主動參與所有的學(xué)習(xí)過程。
（3） 因材施教：先讓學(xué)困生演板、發(fā)言、操作，然后讓中、優(yōu)等生“兵交兵”，最后老師點(diǎn)撥，共同教會不懂的學(xué)生。
（4 ）循序漸進(jìn)：通過層層遞進(jìn)的5部課堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都在原有水平上共同提高。
1.3? 雙分管理教學(xué)法的效果：培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)自我突破。
這套管理法有效的競爭促進(jìn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理，勇于擔(dān)當(dāng)，善于管理的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我突破，形成了“樂學(xué)善思，積極參與，勇于擔(dān)當(dāng)，敢于超越”的良好風(fēng)氣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二? “雙分管理教學(xué)法”產(chǎn)生背景
1 教師成長的需要
2 我區(qū)大力推進(jìn)課程改革的在學(xué)習(xí)這些先進(jìn)的教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)我在思考：
（1）洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”我們在教學(xué)中怎樣使學(xué)生的“先學(xué)”學(xué)的更有效？“后教”教的更有效？“當(dāng)堂訓(xùn)練”練的更有效？
（2）洋思、杜郎口的課堂學(xué)生積極回答問題，大膽質(zhì)疑、踴躍展示，而我們的課堂為什么如此沉悶，學(xué)生大多被動接受呢？
三? 雙分管理教學(xué)法的發(fā)展過程
1? 探索期? ? 2? 形成期? ? 3發(fā)展期? ? 4完善期
四 雙分管理教學(xué)法之小組建設(shè)
1? 分組分層
2? 選拔優(yōu)秀小組長
3? 座位的安排
4.1 管理教學(xué)法之小組建設(shè)：雙分管理教學(xué)法中的“層”與“組”。
不單單是學(xué)生的成績，除為教學(xué)服務(wù)外，更強(qiáng)的功能是為管理服務(wù)，既是學(xué)習(xí)共同體更是榮譽(yù)共同體。
（一）分層分組
分層分組是整個(gè)方法的基礎(chǔ)
1依據(jù)：學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)，實(shí)施中主要是學(xué)生的成績及管理能力。
2原則：組內(nèi)異質(zhì)即好中差搭配，便于“兵”教“兵”，落實(shí)清的問題，組間同質(zhì)即相鄰小組水平相當(dāng)，便于開展組間的競爭。
人數(shù)4~6人，以4人為宜。
3 具體的分法見圖片。
4 分層分組注意事項(xiàng)
（1）男女比例分配要適中。
有的老師分配小組只是簡單的按成績分，沒有結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的性別比例進(jìn)行合理搭配，這是非常不科學(xué)的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內(nèi)成員的性別搭配，也就是說男女生要調(diào)配好這樣做有幾點(diǎn)好處。
一是便于勞動合理分工。我們學(xué)校沒有專門的清潔工，衛(wèi)生都是由學(xué)生去做，如清潔區(qū)教室，如果男女同學(xué)不均衡，有時(shí)是打掃衛(wèi)生就成問題。
二是思維的互補(bǔ)性。男同學(xué)抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大。女同學(xué)形象思維較好，男同學(xué)粗心大意，女同學(xué)細(xì)心認(rèn)真，這樣男女同學(xué)搭配會讓他們在各方面的工作中都有一個(gè)很好的互補(bǔ)。
三是便于競爭。小組學(xué)習(xí)，既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎(chǔ)上再開展男女生比賽。
（3）優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科要結(jié)合
小組互助式教學(xué)，有助于同學(xué)間的互幫互助，那么作為班主任在排座位時(shí)，更應(yīng)該注意，在同一個(gè)小組內(nèi)應(yīng)該讓數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等各科都有帶頭人，不能都偏某一科，否則容易造成交流時(shí)無人交流，幫扶時(shí)沒有優(yōu)生可計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)。老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)科成績，把各小組的同學(xué)根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行合理的微調(diào)。
（4）階段性隨機(jī)調(diào)整
小組間成員固定好后，也需要不斷的進(jìn)行磨合，經(jīng)過一段時(shí)間后，也許會因?yàn)橥瑢W(xué)間的個(gè)性不同，會有一些小矛盾發(fā)生，這時(shí)老師應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行協(xié)調(diào)，如果協(xié)調(diào)還不行就應(yīng)該考慮及時(shí)的進(jìn)行調(diào)味。
（二）選拔優(yōu)秀小組長的依據(jù)
1 學(xué)習(xí)程度要優(yōu)秀
小組長是一個(gè)管理者，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活方面的作用都很關(guān)鍵，小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領(lǐng)作用。小組長的選拔，必須要考慮他的學(xué)習(xí)成績，如果學(xué)習(xí)成績不好，即使再負(fù)責(zé)也不會被同學(xué)信服，小組長不一定是學(xué)習(xí)成績最好的，但必須是小組內(nèi)學(xué)習(xí)方面的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組內(nèi)同學(xué)才會聽，自己在小組管理方面才有號召力，才能把整個(gè)小組管理好。
2 性格應(yīng)外向
小組長不但學(xué)習(xí)成績要好，而且性格應(yīng)外向。作為老師，應(yīng)選調(diào)外向的同學(xué)做小組長，如果小組長內(nèi)向的話，那么他在很多方面起不到帶頭引領(lǐng)作用，如在課堂展示中不會積極主動的進(jìn)行展示，那么其他的組員也不會太積極主動，想要讓組內(nèi)同學(xué)主動展示積極參與，小組長必須率先垂范，做好表率。
3 小組長的培養(yǎng)
定期召開小組長座談會。
在開學(xué)之初，在新組建班級之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進(jìn)行關(guān)注，抽時(shí)間與小組長進(jìn)行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導(dǎo)管理小組的方式方法，幫助他們增強(qiáng)小組的榮辱感，交給他們?nèi)绾螌M內(nèi)特殊同學(xué)進(jìn)行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路，給小組長創(chuàng)設(shè)交流經(jīng)驗(yàn)的平臺，及時(shí)將自己遇到的困惑說出來，發(fā)揮集體的優(yōu)勢，共同想辦法去解決，增加小組長的管理經(jīng)驗(yàn)。比如說在交流時(shí)，有的同學(xué)就曾提出作為小組長應(yīng)多對小組成員進(jìn)行鼓勵(lì)賞識，少進(jìn)行批評指責(zé)，并且當(dāng)組內(nèi)同學(xué)遇到不懂的問題時(shí)，組長應(yīng)該有耐心的進(jìn)行講解，絕不能以問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學(xué)習(xí)的熱情。通過召開小組長座談會，小組長的能力提升很快，過一段時(shí)間老師可以組織得不用這么頻繁了，而讓小組長根據(jù)情況不定時(shí)的自發(fā)主動的進(jìn)行交流。
五? 雙分管理教學(xué)法之教學(xué)管理
一管理網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建
二競爭和抽查、激勵(lì)和懲戒
三座位的安排。
（一）網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建見圖片。
（二）管理的有效載體、手段、評價(jià)機(jī)制
1 管理的有效載體——綜合素質(zhì)評定，
2 管理的有效手段——競爭和抽查
3 管理的有效評價(jià)機(jī)制——激勵(lì)與“懲戒”。
A的標(biāo)準(zhǔn)：表現(xiàn)好的或在競爭中勝出的。
D的標(biāo)準(zhǔn)：表現(xiàn)不好的，或在競爭中負(fù)于對方的。
1 管理的有效載體——綜合素質(zhì)評定。
對于在班級活動中、學(xué)習(xí)等各方面表現(xiàn)好的同學(xué)加A，表現(xiàn)不好的同學(xué)加D。
再結(jié)合我區(qū)的綜合素質(zhì)評定，每月根據(jù)每個(gè)學(xué)生的A的多少對學(xué)生進(jìn)行評定，把學(xué)生分為A、B、C、四D檔。每學(xué)期總評定一次，并告訴學(xué)生最后在中考中所填報(bào)志愿是對學(xué)生的綜合素質(zhì)是有檔次要求的，以此引起學(xué)生對班級的管理評價(jià)機(jī)制的重視。
根據(jù)綜合量化積分對小組座位進(jìn)行調(diào)整，以激發(fā)小組的團(tuán)結(jié)合作。
2? 三重競爭
第一重競爭：小組之間的競爭。
第二重競爭：競爭組同號組員之間的競爭。
第三重競爭：同組不同號組員之間的競爭。
第一重：小組之間的競爭
（1）對象：每兩競爭小組之間競爭如1A組和1B組競爭，2A組與2B組競爭。
（2）方法：以每組在每周測驗(yàn)中的每個(gè)小組平均分決定勝負(fù)。
（3）激勵(lì)：獲獎小組每位組員加一個(gè)A，輸?shù)慕M長，向勝的組長鞠躬認(rèn)輸。
（4）目的：培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，促使“好兵愿教”“差兵愿學(xué)”，使每個(gè)組員共同進(jìn)步。
第二重競爭：同號組員之間的競爭。
（1 ）對象：每兩競爭小組之間的同號組員之間競爭，如1A1與1B1競爭，1A2與2B2競爭。
（2）方法：以每位組員在每周測驗(yàn)中的每次成績決定勝負(fù)。
（3）激勵(lì)：獲勝組員加一個(gè)A，并且負(fù)者交給對方一本作業(yè)本作為獎品。
（4）目的：激起每位組員的爭勝心，激發(fā)組員個(gè)體學(xué)習(xí)的主動性。
第三重競爭：同組異號組員之間的競爭。
（1）對象：同組內(nèi)組員進(jìn)行能上能下的競爭。
（2）方法：如果一個(gè)組員連續(xù)測試中兩次超過前面自己前面的組員兩次就上升為前一號組員，而前一號組員下降。
（3）激勵(lì)：獲獎組員加一個(gè)A，并升為前一號組員，而前一號組員下降。
（4）目的：為激活組內(nèi)組員之間的競爭，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
2 抽查清
（1）目的：檢測學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握狀況，并促進(jìn)小組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，達(dá)到“優(yōu)兵愿教”“差兵愿學(xué)”以及小組之間的良性競爭。
（2）時(shí)間：每節(jié)課下課前5~10分鐘，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定。
（3）內(nèi)容：上節(jié)課所講的學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和問題。
（4）實(shí)施：教師根據(jù)知識的難易程度，學(xué)生的課堂表現(xiàn)等隨機(jī)抽查，不同小組同一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行小測驗(yàn)。
（5）落實(shí)：被抽組員過關(guān)，則代表全組所有組員過關(guān)。被抽組員不過關(guān)，則代表小組所有成員不過關(guān)。不過關(guān)的小組在本次抽查中輸給競爭小組，并且所有組員都要接受一定的“懲戒”——做“鞏固練習(xí)”并“補(bǔ)考”。
A的評定辦法：
1 課堂：
（1）主動站起來回答（1個(gè)A）
（2）積極主動站起來并回答（2個(gè)A）
（3）提出自己不懂的問題（2個(gè)A）
（4）提出新問題（2個(gè)A）
（5）解答一個(gè)疑難問題，提出新穎解法，并講解（5個(gè)A）。
2 作業(yè)
作業(yè)干凈整齊認(rèn)真被表揚(yáng)一次（一個(gè)A）。
3 考試：1——5名（5個(gè)A），6——10名（3個(gè)A），11——15名（1個(gè)A）
小組獲勝一次每個(gè)組員（1個(gè)A），勝上一號一次（1個(gè)A）
4 周考核：被評為優(yōu)秀的課代表，檢查委員，組長，被組長評為優(yōu)秀的學(xué)員（3個(gè)A）
5 出測試題：負(fù)責(zé)出測試題一周內(nèi)無差錯(cuò)，認(rèn)真（5個(gè)A），積極出題被采用的同學(xué)每次（2個(gè)A）
6 一周內(nèi)積極參與學(xué)習(xí)，態(tài)度好有進(jìn)步，被老師表揚(yáng)的同學(xué)（5個(gè)A）
7 教室，走廊，清潔區(qū)衛(wèi)生打掃干凈，獲優(yōu)的小組 （5個(gè)A）
8 背誦，默寫，聽寫，檢查過關(guān)一次（2個(gè)A）
D的評定方法
1 課堂，教師輔導(dǎo)。自習(xí)時(shí)違紀(jì)一次（1個(gè)D）
2 作業(yè)不認(rèn)真，不交作業(yè)一次（1個(gè)D）
3 抽查不過關(guān)一次，背誦，默寫，聽寫不過關(guān)一次（1個(gè)D）
4 不負(fù)責(zé)任的課代表，檢查委員，組長發(fā)現(xiàn)一次（1個(gè)D）
5 打掃衛(wèi)生不合格被評為差給該組加一個(gè)D
評價(jià)管理方法：
原則：動態(tài)管理，正面引導(dǎo)
1 每周對組員A的個(gè)數(shù)進(jìn)行匯總并與競爭對手進(jìn)行評比。
2 對于連續(xù)累計(jì)三個(gè)D的組員。教師與該組員家長溝通一次，并及時(shí)幫助該組員糾正錯(cuò)誤，溝通后用三個(gè)A消除一個(gè)D，家長沒來溝通的，不予消除D。
3 每兩周對組員的D的個(gè)數(shù)進(jìn)行匯總，并對D較多的組員提出警告。
4 抽查有錯(cuò)誤但基本方法已掌握哦且表現(xiàn)好的同學(xué)可以消除3個(gè)A過關(guān)。
5 3個(gè)A可以換一個(gè)本。
備注：一個(gè)A在量化積分中記1分，一個(gè)D在量化積分中積-5分，將每周各小組根據(jù)量化積分由高到低進(jìn)行挑座位。
