A老師今天一進教室就有點上火，一包垃圾散出來鋪在黑板下方，課桌椅東倒西歪，幾灘積水在教室中間，尤其是一根拖布橫亙在教室后門，早到的同學使勁推門，拖布斷成兩截，還被人用作兵器比劃半天，于是教室更加變成激斗之后的戰(zhàn)場。
A老師一再暗示自己不發(fā)火，但依然一臉鐵青無法掩飾，同學一個個走進教室看見老師的表情明顯感覺到大事不好，避開老師的視野竊竊私語、相互打聽。
一般天下所有的班級清潔委員都是最任勞任怨、勤懇踏實的，也瞬間讀懂了教室里的狼藉與老師表情的因果關(guān)系，開始一個人默默地收拾，跟著幾個班干部也一起幫忙。
A老師想還在隱藏的真正“兇手”不收拾殘局，憑什么班干部“替人消災”？火氣又開始上來，正要說點什么，隔壁班的一位老教師出現(xiàn)在門口，拉著A老師進去他們班教室，指著一袋垃圾說：“你們班的同學昨天掃除完把一袋垃圾丟進我們的教室，太不像話了！”看見A老師鐵青的臉上升起一閃而過的一絲疑惑，馬上補充說到：“看，這是證據(jù)！”垃圾袋里有個作業(yè)本封皮，寫著明確的班級名稱，赫然表明垃圾的歸屬。
A老師連連說著對不起，拎起垃圾袋一臉羞愧地回到教室，把垃圾一把砸在講桌上，一聲大吼：“誰干的？把我們班的垃圾丟在別人教室！把我們自己教室整得一片凌亂不說，還要禍害別人！誰干的？站出來！”
同學們意識到A老師的火氣指數(shù)今天是到了一個歷史新高，個個噤若寒蟬，但始終沒有人站出來。直到早讀時間結(jié)束，科任老師走進來正式上課，B老師丟下一句：“今天我一定追查到底?！比缓鬀_出教室。
一整天，A老師都在進行“刑偵”工作。
先是清潔委員提供昨天安排的掃除人員名單，四個掃除同學單獨到老師辦公室描述整個掃除階段具體情況，最后每個人寫出書面說明。但依然有關(guān)鍵“片段”無法澄清，甚至有各自矛盾敘述的地方，導致事實真相無法完全梳理，基本等于一個“懸案”。
“案情”的經(jīng)過大致是：四個同學負責當天教室掃除，大家約定：兩個同學清掃，兩個同學拖地。開始還各自安好，但在后面出現(xiàn)爭執(zhí)，大家都不滿最后的清掃效果，拖地的同學說清掃的沒有掃干凈，清掃的同學說拖地的同學在他們工作時打鬧，破壞了勞動成果。在最后“誰倒垃圾”時，更是矛盾升級，都說不是自己的職責范圍，于是互相推諉，兩包垃圾被雙方踢來踢去，一包垃圾被踢進了隔壁教室，究竟是誰踢的最后“進門”的那一腳，沒有人站出來承認，也沒有明確證據(jù)“指證”他人。
一整天的調(diào)查取證讓A老師筋疲力盡，還深受打擊和失望。隔壁班的老師反過來還安慰自己，清潔委員也來承擔自己“監(jiān)督”不力的失職，四個“嫌疑人”被責罰掃除一星期教室，雖然有不服氣，但也還勉強接受。A老師火氣慢慢消減，在放學前，就“掃除事件”進行了一番語重心長的教導：1、每個人都有自己不可推卸的責任。但責任之外還有相互的支持和幫助。2、不能做損人不利己的事。3、對別人造成損害要勇于承擔責任。
A老師最后總結(jié)說：一屋不掃何以掃天下，從我們身邊一點一滴的小事做起，腳踏實地，才能有大格局，才能有更大的作為。
B老師也幾乎遇到過同樣的情形，通過現(xiàn)場大致也能推斷昨天放學后掃除過程中有“事故”發(fā)生，一早到教室看見一地雞毛的狼藉，誰心情都不好，B老師的臉也開始鐵青起來，壓抑不住的失落和煩躁。但很快通過幾次深呼吸進行調(diào)整，腦子里迅速開始盤算怎樣表達自己的態(tài)度和解決問題的大致方案，一時也沒有想得清楚和明白。于是先安排學生按照慣例進行早讀，等大家讀書進入狀態(tài)之后，B老師才想到自己第一步怎么做，開始拿著掃帚清掃起來，犄角旮旯也不放過。清潔委員過來幫忙，B老師阻止她，示意她繼續(xù)讀書。讀書聲在某個段落結(jié)束后突然停下來，大家都轉(zhuǎn)頭望著角落里整理清潔用具的B老師，等B老師回過頭詫異地望一眼，各自又扭頭過來讀起書來。
這時，隔壁班老師過來叫B老師，同樣帶她看第二現(xiàn)場，同樣明示“證據(jù)”。
又是一次經(jīng)歷心情的過山車。等回過神來，突然有了一個主意。
讀書還是在狀態(tài)，誰也沒有注意B老師提了一袋垃圾進來，課文讀完，大家停下來看見講臺上擺了一袋垃圾，有些奇怪。
B老師說：“今天走進教室，看見垃圾滿地，我心情很不好，等我打掃完教室，我有一種成就感，通過勞動也收拾了我的心情，還有為大家服務(wù)帶來的幸福感。但我還是很不理解：誰讓教室變得如此不堪？剛才打掃清潔時，我發(fā)現(xiàn)了這袋垃圾，里面有一張作業(yè)本的封皮，上面寫的是隔壁班級的名稱，隔壁班的同學真是不像話，搞得我們班一團糟?！?/p>
教室里便沸騰起來：“真是太可惡了?！薄拔覀円舶牙乖谒麄儼啵此麄冇惺裁捶磻??！薄八麄兪羌刀饰覀儽人麄兏鼉?yōu)秀吧?！?/p>
見大家情緒有些激動，B老師示意安靜，接著說：“剛才是一個反轉(zhuǎn)測試，事實是昨天放學后，我們班同學把我們班的垃圾丟在隔壁班教室，你們理解隔壁班同學和老師的心情了吧！我能理解，所以我很羞愧，剛才，在隔壁班同學和老師面前我進行了誠懇道歉，并保證下不為例?！?/p>
教室里又沸騰起來：
“怎么會？我們班？”“是哪個做的？這么不道德！”
中午，清潔委員帶著昨天做清潔的四個同學主動找到老師說明情況：具體的分工、怎樣的爭執(zhí)、最后的狀況等等，并表示今天承擔放學后的清潔以將功補過。但究竟是誰“臨門一腳”把垃圾踢進了隔壁教室依然是個迷。
B老師沒有再去追究“真相”，她知道很多事件其實找不到完全的“真相”，需要調(diào)查取證的過程力圖還原真實，但很多時候?qū)ふ沂录l(fā)生的緣由比尋找“真相”、“緝拿真兇”更為重要。
B老師隨后在全班進行了一場討論：在發(fā)生了類似掃除事件中（“誰倒垃圾”）的糾紛怎么辦？
討論中給出了很多答案，最后總結(jié)為兩類解決方案，一是理性判決型：拋硬幣、猜拳、投票、輪流制、權(quán)威判決、完善規(guī)則等；二是道義承擔型：不斤斤計較、主動承擔、“吃虧是?！薄趧庸鈽s、服務(wù)集體等等。
忙亂的一天終于結(jié)束了，B老師感受到疲憊之后的輕松，還有一些成就感。
總結(jié)一下，A老師在事件現(xiàn)場第一時間有些情緒失控，在案情調(diào)查階段追蹤“真相”成為最直接、最重要的目的，在事件解決上顯得簡單、就事論事，只見當下、缺乏遠見，最后講大道理實際并沒有多少效果。B老師盡量克制情緒，在第一時間面對突發(fā)事件時冷靜思考；追蹤“真相”不是最終目的，尋求事件發(fā)生緣由才是關(guān)鍵；事件處理力求有系統(tǒng)方案，引導學生情感體驗、自我認知，遷移推演問題解決的普遍方法，潛移默化地影響學生的價值選擇。
