? ? ? 給小學(xué)生上過課，給大學(xué)生上過課，給家長上過課，給中小學(xué)老師上過課……這次，是給大學(xué)老師——其中大部分還是博士或教授，包括心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)的。當(dāng)初如果不是吳院長“騙”我說是給年輕的輔導(dǎo)員們做個分享，我怕是要忐忑和心虛了。確切地說，這三天的課程，不是我在跟大家分享，而是這么多專家在給我一個人做督導(dǎo)。哈哈，誰會有我這樣的好運呢？平時我仰望的專家們，居然花了三天時間聽我分享關(guān)于P.E.T，關(guān)于PD，關(guān)于NVC，關(guān)于阿德勒，關(guān)于心理學(xué)，想知道我的感受是什么嗎？——當(dāng)然是有些興奮、有些激動，然后是滿滿的感恩，以及些許小得意！這種感覺就好比是在專家們面前作了一次內(nèi)容豐富的學(xué)位論文答辯，過程嘻哈，最后還順利拿到了學(xué)位。
? ? ? 現(xiàn)在進(jìn)入正題，談?wù)勎业氖斋@：
? ? 1、很長時間我都有一個渴望，那就是希望能更多地了解各種育兒體系背后的心理學(xué)原理，比如所謂的教育孩子的理念、工具、方法，其背后的理論依據(jù)是什么？個體心理學(xué)與精神動力學(xué)派在解釋同一行為時為什么會有不同說法？行為主義與認(rèn)知學(xué)派到底對孩子的發(fā)展有哪些不同的影響？……這三天時雖然沒有解決我所有的問題，但對某些問題的認(rèn)識我有了新的角度與方向。同時，我還理清了一些之前模糊的概念，如觀念與信念區(qū)別、情緒與行為的關(guān)系、認(rèn)知與反應(yīng)的關(guān)系等等。我也發(fā)現(xiàn)，即便是相互對立的流派學(xué)說之間，也有相互融合的部分。就像亞當(dāng)﹒斯密主張的自由主義與凱恩斯主張的政府干預(yù)看似乎水火不相容，但薩繆爾森卻巧妙地將兩者歸于微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)的范疇。這一點給我的重要啟示就是，要多學(xué)習(xí)各種不同流派，然后才能博采眾長。
? ? ? 2、要有不完美的勇氣。也許你上過很多課，而且不管對象是誰，每一次你都會認(rèn)真?zhèn)湔n，但是，事實是，無論你準(zhǔn)備得有多充分，你都無法預(yù)見現(xiàn)場會發(fā)生什么。所以，一定要有一個心理準(zhǔn)備，那就是你可能表現(xiàn)不夠完美，尤其是當(dāng)有人不認(rèn)可你的觀點，有人質(zhì)疑你的理論來源，甚至提出反對意見時。這些都很正常，這并不意味著對方是故意刁難你、讓你難堪，也并不意味著你沒有價值或者犯了錯，而只是別人跟你有不同想法而已。即便是你真的無知，也可以大方承認(rèn)，因為無知本身并不是件令人不齒的事。真實地表達(dá)自己，做一個真實的你，一定比做一個完美的你要可愛得多！
? ? ? 3、要了解對方的需求，定位明確，并靈活調(diào)整內(nèi)容。這三天的分享，我不是將之定位于心理學(xué)的學(xué)術(shù)討論與研究，因為我自己還不到這個高度。我知道大多數(shù)老師都有著深厚的心理學(xué)背景，他們擅長心理學(xué)的理論研究，擅長做專業(yè)的學(xué)術(shù)講座。而我僅有的一點心理學(xué)知識就是從德瑞姆學(xué)到的一招半式、各種線上、線下的大咖課程，以及平時的自學(xué)與跟小伙伴的實操練習(xí)。但是，我領(lǐng)略過中外導(dǎo)師迥乎不同的帶導(dǎo)風(fēng)格，跟小伙伴們一起磨過課，給小學(xué)生開過班會，跟一線老師們討論過真實案例，探討過如何將教育理念化為工具落實到教學(xué)與班級管理的實際工作中……而且，我所有學(xué)過的和做過的課程都是在體驗式課堂完成的。所以，帶導(dǎo)體驗式活動就是我的優(yōu)勢。體驗式活動的特點是，我不是個教授者，而只是個帶領(lǐng)者。帶領(lǐng)者要做的不是“告訴”別人真理是什么，而是啟發(fā)大家去思考、挖掘、比較，甚至爭辯，最后解決問題。只要相信流程，就能更好地打開大家的智慧。事實也證明，當(dāng)我運用啟發(fā)式提問的時候，老師們就會不斷敞開心扉，相互傾聽，交流觀點，讓思想的火光不斷碰撞。這些討論對內(nèi)容的提升與深化讓我受益良多，幾次都讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X，似乎我講的內(nèi)容一下子通透了。我想這就是體驗式課堂的魅力！
? ? ? ? 4、連接，連接，還是連接。人總是在一個情緒安全的環(huán)境里才愿意敞開自己，才愿意在體驗式活動中爭著當(dāng)志愿者，才愿意心里怎么想就怎么說，所以，創(chuàng)造一個情緒安全的環(huán)境特別重要。那怎樣才能創(chuàng)造一個情緒安全的環(huán)境呢？首先就是真正地尊重對方，不把自己當(dāng)成專家，而僅僅是一個分享者，哪怕是面對沒有學(xué)習(xí)過的家長也是這個態(tài)度，引用PD的話說，“只有感覺好才能做得好”。其次就是不管大家說什么，哪怕意見相左，我們也不評價，不建議，只傾聽，因為這里沒有對錯，只有不同。正如克里希那穆提說的那樣，“不評價他人是一個人最高的修養(yǎng)”，而我們的SEL課堂上說的是“人人有不同，需要被尊重”。特別需要說明的是，“連接”不僅僅是作為講師本身要與學(xué)員有連接，而且學(xué)員相互之間也需要有連接?！斑B接”其實就是讓每個人都感到在群體里有歸屬感。所有的游戲、活動、小組討論、兩兩練習(xí)都是建立連接的方式。記得最后一天開場的時候，我?guī)Т蠹易隽艘粋€“搶凳子”的熱身活動，這是一個幼兒園的孩子都會做的游戲，沒想到這些高智商的老師們玩得停不下來，都說笑得眼淚都來了。原來，快樂就是這么容易！除了上面所說的方法之外，還有一個特別好的建立連接的方法就是“致謝”。第一天課程結(jié)束時，本來時間也差不多了，但我突然想到要跟大家分享一下“致謝”的四種方式，然后就拖堂了半小時進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)被同事真誠致謝的時候，有老師感動得差點掉眼淚，我相信那一刻她的內(nèi)心一定被溫暖到了；當(dāng)有的老師試著向他人索要感謝的時候，開始覺得尷尬，但真的說出口的那一刻他顯得那么有力量……通過致謝其實是給到了大家更多的價值感。所以，無論對誰，歸屬感與價值感都是行為最終的導(dǎo)向。
? ? ? 收獲太多，不一而足。作為正面管教的講師，我覺得最重要就是帶著好奇心，帶著一種學(xué)習(xí)的態(tài)度去分享，那么一定會收獲得更多！最后，想感謝吳院長給我的機會，感謝各位老師給予我的支持與包容，當(dāng)然，還要感謝自己的開放與堅持，感謝阿德勒心理學(xué)給予我的無限勇氣！
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