? ? ? 坦白講，作為新老師，我其實不太會教習作，而且我一直有這兩個困惑。1，關(guān)于習作，語文教材幾乎沒有教學內(nèi)容，習作教材關(guān)注的是“寫什么”這樣的具體信息，至于“教什么”含糊而籠統(tǒng)，這個習作教學帶來了巨大的不便，每次教學生無從下手。2，教材的編排對系統(tǒng)連貫的文體訓練十分不利，當下的習作教材基本是一個拼盤似的，每一次的教材寫作內(nèi)容五花八門，訓練項目包羅萬象，同一種訓練內(nèi)容常常分布在十幾冊教材中，常常讓人感覺無從下手，更加談不上系統(tǒng)性的教學。
? ? ? ? 此次青島之行，來學習吳勇老師的“習作練課堂”，完全解開了我的困惑，讓我茅塞頓開，學到了很多的習作知識，吳勇老師不愧是語文習作方面的專家，僅個人就有很多出版的著作，《吳勇在訓練基于核心素養(yǎng)的寫作訓練》，《吳勇用教材小學教材習作教學探索》《吳勇話知識小學精準性寫作教學探索》。此外，還有來自雨花臺的青年教師梁俊老師平易近人的示范課，讓人眼前一亮，收獲頗多。
? ? 吳勇老師和梁俊老師為我們展現(xiàn)了基于語文要素的單元習作為訓練課程。一共有四個模塊。
鋪墊訓練
? 鋪墊訓練是以本次寫作作文的語文要素要求為基礎(chǔ)。一定要緊扣單元要素，再對單元要素里面來進行尋找匹配，比如一些優(yōu)秀課文的關(guān)鍵段落，還有每一篇課文課后的課后練習題，其中有一個題一般都是會指向?qū)懽?。通過這兩種方式，讓同學們了解到此次寫作文的寫作手法，為后面的單元作文要求進行鋪墊。然后同學再開通過遷移應用來寫一個習作片段，即小練筆。在此，我的感悟是老師一定要有一個靶心意識，指向意識，通過日常每篇課文的鋪墊，來貫徹單元習作要素。
靶心訓練
? 所謂“靶心訓練”就是寫作文精準知識的訓練，為了切實提高習作教材教學，實施要提出一課一教，讓兒童一課一得的精準知識教學構(gòu)想，大力倡導習作教學有節(jié)制，每次習作教學的知識目標明確，不得肆意延伸，著力推進習作教學有節(jié)點，每次習作教學與不同年齡段的同類問題，習作教學有著清晰的知識邊界，一次訓練只管一段目標，明確不模糊。這就是所謂吳勇老師提出的精準性習作教學。所以要摒棄以前那種什么東西都一把抓的毛病，要精抓，有的時候少就是多。緊扣單元習作要素即可，不必給學生過多的擴展。
補償性訓練
? 在進行補償性訓練的過程當中，一定要圍繞著靶心進行講評?？梢酝ㄟ^畫表格的形式來進行對習作要素掌握程度的打星。此外，在批閱作文的時候一定要少進行總批，多進行眉批。有針對性地進行對學生作文的評價。少些套話，空話的總批，此外要抓大典型—作文優(yōu)秀者，還要抓小典型，哪怕只有一個恰當?shù)脑~語，一句話，一個好的開頭，一個好的結(jié)尾，都可以進行表揚學生。既然是補償訓練，那對于那些靶心不穩(wěn)，靶心過偏的情況更要及時糾正，評價體系也相應地圍繞著習作單元語文要素。
提升性訓練
? 以往我不知道編者對于語文園地中的詞句段訓練的意義何在，但通過吳勇老師的講解知道了，可以把語文園地中的詞句段訓練，然后來尋找本次習作相關(guān)的提升點，在寫作中完全可以把這些語文園地中字詞句靈活運用到習作當中來。
? 俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在現(xiàn)實的習作教學中，怎么才能給孩子提供一個寫作抓手呢？吳勇老師提到的方案是給孩子一個寫作支架。這個寫作支架，其實就是習作例文。習作教學過程中沒有例文，就是空講。習作例文是教學抓手，就像蓋樓房先繪圖一樣，習作例文就是習作的圖紙，有了圖紙，學生們就能夠模仿的寫出來，教師一定要有例文意識選好例文，習作教學就成功了80%。令我感觸較深的，是吳老師要自己在教習作之前先自己站在學生的角度想學生之所想，寫一篇作文，即自己嘗試寫一遍下水文，只要自己寫過，這篇作文才能知道這個難點在哪里，重點在哪里，這樣教起來才能胸有成竹，游刃有余。除了寫作例文以外，我聯(lián)想到于永正老師的情景教學法，也可以找出一些寫作支架，比如寫物的作文，可以直接把物品拿到教室或者在教室里創(chuàng)設(shè)一些情境，還有遇到一些合適的寫作話題，啟發(fā)學生來寫相關(guān)的話題作文。
? 吳勇老師說，寫作支架，呈現(xiàn)的不是寫作知識，而是寫作知識的運用狀態(tài)，是動態(tài)的，直觀的心智技能，是一種經(jīng)驗動作，是合乎法則的活動方式。其實操性體現(xiàn)在三個方面拿來就用，無需曲折的轉(zhuǎn)換，也無需下位的在開發(fā)。拿來好用，放置在適宜的位置，精準對準學生的語言盲區(qū)。拿來管用，能夠為學生排除語言堵塞，讓學生言語通到云開霧散。
? ? ? 此外，吳勇老師還帶著我們一起來學習了一下統(tǒng)編小學語文習作編排的特點，還教給我們一些教學路徑。作為一個剛教了一年語文的我來說，這個就很及時，能讓我站在整個六年小學語文視角來看其教材編排邏輯，讓我很好有意識的有一個全局觀。
? 路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索，老師講了很多，我估計我能聽懂并且記住的僅有十分之一，雖然學到了點皮毛，但吳老師給我打開了一扇如何教學生寫作的大門。聽懂和能做到還有很長的路要走，在以后的作文教學中，希望能夠不斷的深化吳老師的習作教學理論，然后變成自己的，內(nèi)化于心。
