春意漸濃！綠葉舒展，花苞初綻，鳥蟲歡悅，一派生機(jī)盎然。
不負(fù)春光，不負(fù)初心。我努力在煩雜和庸俗中拔身而起，覓得一方清凈，讀書，讀王君老師的書，讀王君老師的課例。
不讀則已，一讀便欲罷不能。沉浸在王君老師的這本書里，我感覺那些靜靜蟄伏的文字都有著生命的活力，每一個(gè)課例都有著一股魔力深深地吸引著我。
讀著讀著，我似穿越時(shí)空，隨同王君老師行走在文本的密林里，共賞一闕浪漫與詩意，共品歲月里的盈盈暗香，共讀時(shí)光里最美的詩行。
王君老師的青春語文課堂讓我打心眼里佩服——“原來，語言文字的背后，有著美好的精神世界和深邃的思想，語文課堂就是要引領(lǐng)學(xué)生在語言文字的花園里自由散步，讓他們嗅到那令人心怡的思想、精神的花香?！?/p>
《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中寫到:“教師的責(zé)任就是動(dòng)用一切有創(chuàng)意的方法讓學(xué)生被書本深深吸引?！?/p>
然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有不少老師或是教學(xué)模式固化（讀課文、寫字詞、介紹作者作品、介紹寫作背景、劃分段落層次、概括文章段意、分析人物形象、總結(jié)中心思想等）；或是下載一個(gè)課件，稍作修改甚至不做修改地照本宣科；或是直接拿過教參和教輔全解抄抄寫寫備備而已。當(dāng)然，也不乏一些教師挑挑揀揀只選擇考試的內(nèi)容來教，其他的都成為自讀甚至忽略不讀；或者直接用做題訓(xùn)練替代了其他語文課堂學(xué)習(xí)形式。
課堂的索然無味，慢慢消磨了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，漸漸麻痹了學(xué)生們的靈性與詩意。如今的學(xué)生們因?yàn)榛ㄙM(fèi)更多的時(shí)間匍匐在試題里，掙扎在獲取理想的分?jǐn)?shù)上，必然就逐漸“喪失了主動(dòng)的思考、積極的實(shí)踐、上天入地的探索，必然遠(yuǎn)離了視野的闊大、靈魂的高貴和生命的充盈?！?/p>
霍軍老師在序言中說:“沒有藝術(shù)性的課堂形式，你的課堂可能導(dǎo)致孩子們的麻木；你必須不懈地去發(fā)現(xiàn)自己的課堂形式！語文教育者的課堂形式創(chuàng)新，事關(guān)人的自由和解放，豈可小覷??！”反復(fù)讀之，我深感愧疚和不安:莫再抱怨學(xué)生們上課不積極發(fā)言甚至睡覺，莫再憤怒學(xué)生們作文應(yīng)付甚至連600字都寫不出等等。在埋怨之前，不妨先來反思自己的課堂教學(xué)！
我曾是那“不少老師”中的一員，如今大夢(mèng)初醒，決意追求成長(zhǎng)，從改變課堂開始。
初讀王君老師的七個(gè)課例，愿采擷她的奇思妙想來裝扮自己的課堂，現(xiàn)將自己的一點(diǎn)淺陋之學(xué)總結(jié)梳理如下。
@文本特質(zhì):主題型文本、語用型文本、寫作型文本、誦讀型文本、思辨型文本、拓展型文本、積累型文本。
主題型文本側(cè)重于文學(xué)教育，他的“語言訓(xùn)練”，是隱性的柔性的，課堂目標(biāo)是直接指向思想啟蒙和情感熏陶的。所以其課堂狀態(tài)頗有些似政治課哲學(xué)課。
語用型文本側(cè)重于漢語教育，他的“語言訓(xùn)練”，是顯性的直接的，課堂目標(biāo)直接指向文本的某一種語言特質(zhì)的認(rèn)識(shí)和學(xué)用。這樣的課，也有思想啟蒙和情感熏陶，但這一塊恰恰是隱性的柔性的。
寫作型文本，它的典型特征是整體或局部具有鮮明的寫作示范功能，課堂的起始與皈依須以寫作為軸心，挖掘細(xì)化該文本的寫作特質(zhì)，精心設(shè)計(jì)，有序展開。此種課型側(cè)重于一課一得，所謂“得”便是學(xué)生在寫作技法上的領(lǐng)悟與收獲。
誦讀型文本，它的典型特征是語言精美，情感外顯，適合朗讀。此課型主要通過朗誦的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)形式多樣的朗誦，以最直接的方式抵達(dá)語言內(nèi)核，深入情感深處。
思辨型文本，它是教材中自然存在 “缺陷”的文本資源，教學(xué)設(shè)計(jì)要巧妙而充分地利用這些 “缺陷”，培養(yǎng)學(xué)生的“深思慎問的質(zhì)疑精神”。在教學(xué)中要選準(zhǔn)質(zhì)疑對(duì)象，可以瞄準(zhǔn)文本的自身缺陷，教師亦可巧設(shè)疑問，要在真正理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行“思辨”教學(xué)。
拓展型文本是基于文本內(nèi)容等特征，延伸到對(duì)相關(guān)的或有共性的其他文本的閱讀，意在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)更遼闊的閱讀世界，此種文本其實(shí)是一個(gè)跳板。
積累型文本，特質(zhì)是對(duì)信息量大的課文中的雅詞佳句、精段美文采用同類相聚、變化形式等方法摘抄，在抄中感悟語言美、體會(huì)情感真、探討思想深等特點(diǎn)。在抄中儲(chǔ)存語言、涵養(yǎng)方法、熏陶情感。如此科學(xué)有序的積累，會(huì)助力學(xué)生提升語言素養(yǎng)。
@教學(xué)方法靈活豐富
1.以文本中的一個(gè)句子切入全篇；
一詞切入法；
和學(xué)生艱難地或簡(jiǎn)單熱烈地對(duì)話；
對(duì)文本主題再挖掘；
咬文嚼字，美讀涵詠；
情景教學(xué)法；
在文本的矛盾處著力；
學(xué)生質(zhì)疑和教師導(dǎo)讀結(jié)合；
以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)切入等。
2.多樣的教學(xué)活動(dòng):
教師示范誦讀文章（多配樂）；演讀人物語言并點(diǎn)評(píng)；緊扣一詞引申出相關(guān)詩文；抓住詞句，或刪掉、或替換、或變換句式等來細(xì)品；師生飾演角色創(chuàng)造性對(duì)話；善用留白，發(fā)掘空白，生成辯論或想象；換位思考評(píng)論人物；揣摩題眼，結(jié)合生活，升華主題；想象故事情節(jié)等等。
以上只是我對(duì)部分教學(xué)方式、方法的簡(jiǎn)單提煉。雖說很多方法我們可能無法套用，但王君老師的課例為我們提供了太多的語文創(chuàng)意，為我們的語文課堂教學(xué)打開了一個(gè)精彩神奇的世界。我們能夠從中受到諸多關(guān)于文本解讀與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)。
作為一名普通的語文教師，我們需要推翻陳舊的思維藩籬，努力從名師的成功經(jīng)驗(yàn)中汲取精華，建構(gòu)我們自己的思想經(jīng)驗(yàn)?！啊痹诰珳?zhǔn)的教什么和有效的怎么教中不厭探索?！?/p>
肖培東老師曾說“難倒我們的不是文字，而是我們的惰性思維。惰怠荒草一般生長(zhǎng)，我們卻讀成了春天的原野。我們懶洋洋地走著，卻總說自己很勤奮。沒有難教的文章，沒有難設(shè)計(jì)的教學(xué)。我們自己的思維倒下了，就別希望我們的教學(xué)能站起來?！?/p>
作為教師，你又懶惰了嗎？你又不知道如何上課了嗎？你是否有過在成長(zhǎng)的道路上臨陣脫逃？讀書吧！讀讀王君老師的書，讀讀王君老師的課例。成長(zhǎng)，可以從讀書思考開始，可以從筆耕不輟開始，亦可以從改變課堂開始！
