? ? 還記得剛剛走向三尺講臺(tái)時(shí)，因?yàn)閷I(yè)不對口，再加上知識(shí)儲(chǔ)備的匱乏，自卑的自己總擔(dān)心自己露怯，私下里經(jīng)常讀一寫看似“專業(yè)”的書籍，指望著能夠從這些書籍中找點(diǎn)方法和謀略，為自己的教育之路增點(diǎn)法寶?，F(xiàn)在回想起來，那會(huì)的自己實(shí)在是太功利，又太愚蠢，忘記了知識(shí)的儲(chǔ)備是需要循序漸進(jìn)，沒有夯實(shí)的基礎(chǔ)，是無法建成高樓大廈的。

? ? 那類法寶似的書籍，以各種故事案例為主，推出一系列教育模式，比如賞識(shí)教育，走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生做朋友之類的建議，看起來簡單可行，可實(shí)際操作起來卻困難重重。畢竟我們面對的是活生生的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和想法，我們一位的夸贊、賞識(shí)，很有可能讓我們忘記了初衷，喪失了教師權(quán)威的主體性，更容易讓自己陷入被動(dòng)，更有甚者，我們可能會(huì)將一個(gè)誤入歧途的孩子推的更遠(yuǎn)。所以，如果只是一味的閱讀這類“速食”書籍，不會(huì)幫助我們形成自己的教育體系和模式，更容易讓自己畫虎不成反類犬。

? ? 在教師專業(yè)閱讀的過程中，我們應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)。故事案例只是個(gè)別，不是簡單的對話，跌宕起伏的情節(jié)就能完全展現(xiàn)教師的教育藝術(shù)。筆記故事只能是故事，它有一定的沖突，有時(shí)為了情節(jié)需要，會(huì)出現(xiàn)虛構(gòu)或夸大，這樣的成分多了，教育的意義也就偏離了既定軌道。我們旁觀者著能看到大致，只有真正經(jīng)歷過的人才能從日常點(diǎn)滴中感受得與失，感受收獲與成長，感受蛻變與進(jìn)步。而這種點(diǎn)滴的變化是無法用言語表達(dá)的，更是無法通過故事案例分享出來的。我們只能借鑒，而不能照搬照抄。

? ? 相反，那些經(jīng)典的教育名著，大家的成長歷程，并沒有太多觀點(diǎn)和概念，就是從細(xì)微之處見真知，從言行舉止中反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而這其中的門道只有自己去讀，去理解，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，反思總結(jié)，最終形成自己獨(dú)特風(fēng)格和魅力。久而久之，你才能成為一個(gè)真正的教育人。

? ? 所以，在教師專業(yè)閱讀的過程中，我們應(yīng)當(dāng)舍棄功利性、速食行的書籍，品讀經(jīng)典，挖掘內(nèi)涵，內(nèi)化于心，外化于行，唯有如此，才能終身受益。

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