? ? 這是我在聽俞正強教授在講課時記錄了這樣一個片段:

? ? “孩子們，看看我們做的這幾道題，A小朋友做的和我們剛才做的，有什么共同的地方 ，有什么不同的地方？”

? ? 第一個孩子A :

? “他們都是第一個加第三個？”

? “哦，第一個為什么要加第三個？”

? ? “……”

? ? “誰告訴你第一個要加第三個的？”

? ? “老師說的”

? ? “哪個老師告訴你的！老師為什么要告訴你這個那？老師說的一定對？”

? ? “不知道”

? ? ? “你都用了，你為什么不知哪！”

? ? ? ? ……

? ? ? 學生B“老師，我知道”這個學生很積極。

? ? ? “你來說”

? ? ? “書告訴我的，書上面有！”

? ? ? ? “書上面的一定對嗎”（暗示學生們要有質疑精神）

? ? ? ? “……”

? ? ? 反過來問A:“他知道書上有，你為什么不知道？”

? ? ? “我沒有看書”

? ? ? “你為什么沒有看書！”（細節(jié)出強調預習習慣的重要性）

? ? ? “我忘了”

? ? “為什么忘了看？”（實際上責備A同學，課堂上不僅得有表揚性的評價語，也必需有批評性評價語言。）

? ? ? 再和B討論，“書上為什么告訴你這個哪？”

? ? ? ? “計算簡單，計算快”

? ? ? “哦，我知道為了計算快，不管什么情況下我們都可以把第一加上第三個！”

? ? ? 學生集體 “不是”

? ? ? “為什么不是？”

? ? ? 學生C“加法才行”

? ? ? “為什么加法才行，乘除法就不行了”

? ? ? “我沒想過”

? ? ? “你為什么沒有想過？”

? ? ? “……”

? ? ? “現在想”（有時候要訓練學生的快速思考解決問題的能力）

? ? ? ? 學生D“可能結果不一樣”

? ? ? “結果不一樣，為什么會這樣？”

? ? ? 學生E“老師，它們改變運算順了”

? ? “你怎么知道的？”

? ? “我列了一個算式，8+6÷2＝11要是8÷2＋6，就錯了”

? ? “ 那為什么我們這個就可以第一個加第三了？”

? ? 學生F“結果沒變！”

? ? “嗯，這個好像有一點道理??！我好想明白了，在做加法題時，為了方便運算，需要湊整，先加后加結果都不變。被你們搞的，我現在才想起來今天講的是加法交換律！”

? ? 俞老師所提的問題，按照教學程序、課堂結構精心設計。由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，知識結構的嚴密性、科學性、條理性的完好的體現。給學生以清晰的層次感，使學生在教師提問的誘導下，扎扎實實步入知識的殿堂。

? ? 我就在想我上課時，設計的問題為什么關聯性不強哪，我應該從哪些方面努力哪，隨后，我查一些資料，淺層次的我認為我需要需要從一下幾個方面注意:

? ? 1．提問的問題必須明確具體。以其昏昏使人昭昭是不行的，一般的問題都應使學生非常清楚地理解教師要求，不應使學生摸不著頭腦，產生理解上的模糊性和隨意性，如果不具體考慮清楚可能生成的答案，進而失去對課堂控制，

? ? ? 2．提問的問題難度要有梯度 要有層次。提問可能會出現太難或太容易，也就是說既要學會鼓勵學生回答問題，又要學會設置答案的懸念，鼓勵學生踮著腳才能摘到果。教師要按照學生認識過程的規(guī)律和不同教材內容的邏輯層次，逐步提高問題的難度，才有利于鍛煉和培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。

? ? 3．建立適合自己適合學生評價機制。好的課堂提問，應具有啟發(fā)作用，教師結合學科的特點引導學生去思考、去探索、去發(fā)現。對學生的回答，；對有創(chuàng)造性的見解，要給予贊揚和鼓勵。另外，課堂提問應當面向全體學生，不應只抽優(yōu)生回答問題，不同難度的問題可由不同水平的學生回答，較難較深的 問題，由優(yōu)生回答；一般的問題，由中等生回答；較易較淺的問 題，由差生回答。教師還應注意課堂提問的時空控制，既不能浪費學生的時間，又要給學生思考問題的空間。同時會出現一些學生消極的表現孩子，需要要批評，并從細節(jié)和習慣上讓他們認識到不足，進而能夠改正。

? ? 4．提高課堂掌控能力，預設錯題要合理。應要求學生把預習及學習過程中存在的問題都寫在問題集上，而課前收集問題，進行整理、歸類，在課堂中有針對性地組織學生展開討論，讓學生自己探索或在教師的指導下找到解決問題的方法。這樣可以讓學生有獨立思考的空間，讓學生彌補課堂上的不足，可以讓一些性格內向，不愿在大庭廣眾之下提問題的學生也有提問題的機會，從中得到鍛煉，從而提高學生提問題的能力。另外，還要從學生的錯題集里發(fā)現學生普遍容易出錯的問題，以提問的形式故意以錯誤的方式吸引學生注意，從而加深印象，達到解決問題的效果。

? ? 5.注意語言藝術，尊重學生。在課堂上，教師與學生只是角色不同。但是，教師和學生在人格地位上是平等的，教師和學生之間都必須彼此尊重對方的人格。教師不能過于責怪學生問而不答，更不能說諸如“你這個都不會啊”的話語。教師應通過提問的途徑，在思想上、行為上、習慣上給予學生更多的關心和愛護。