課題：偉大的悲劇??學(xué)科：?語文??上課教師：黃丹敏??評價教師：韋法初??

觀察視角觀察內(nèi)容觀察點評價

教師行為學(xué)習(xí)目標：雖然課堂上沒有呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，但從教師在課堂上的行為來看，目標還是適宜的：用《偉大的悲劇》一課中的核心知識來完成驅(qū)動性大任務(wù)——拍攝紀錄片。這個任務(wù)有挑戰(zhàn)性，也有操作性。

學(xué)習(xí)情境：黃老師根據(jù)《偉大的悲劇》這篇文章的傳記特質(zhì)與它在第六單元中的作用創(chuàng)設(shè)了學(xué)科情境：收到邀請函，拍攝紀錄片。這個情境情境與任務(wù)一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解決問題的欲望。

問題任務(wù)：黃老師并不急于一上課拋出這個驅(qū)動性問題，在情境創(chuàng)設(shè)之前，通過南極“阿蒙森—斯科特”站名由來與搶答來活躍課堂氣氛，為下面的問題解決蓄勢。接下去，黃老師將驅(qū)動性任務(wù)分解成三個子任務(wù)：為紀錄片開頭寫故事簡介，推薦紀錄片特寫鏡頭，以斯科特口吻為后世的追夢者寫贈言。第一個任務(wù)對接單元語文要素瀏覽，第二個任務(wù)對接單元主題探險的同時充分滲透了其他語文要素，如精讀與精思，突出了語文味。第二個任務(wù)很好地承載了傳記的“文學(xué)性”特質(zhì)。作為拍攝紀錄中的一個環(huán)節(jié)，第三個任務(wù)似乎體量不夠。因為紀錄片還有很多重要的內(nèi)容，如朗讀腳本、畫外音、解說詞、配樂等。建議添加一個能對接文本特質(zhì)的任務(wù)，比如“召開紀錄片發(fā)布會”，以回答網(wǎng)友的質(zhì)疑：茨威格不是隨行記者，怎么保證傳記的真實性。這個任務(wù)就指向了傳記的“真實性”。能保證文本特質(zhì)的情境與任務(wù)才是有效的。

過程評估：在過程評估中，黃老師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)中的提示、問答，無形中擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，弱化了學(xué)生的主體地位。建議設(shè)計評價量表，用評價量表來反饋評價學(xué)生的任務(wù)完成情況。特別是第二個任務(wù)應(yīng)該是評價中的重中之重。

技術(shù)輔助：黃老師的板書能抓住課題“偉大的悲劇”設(shè)計，但板書只呈現(xiàn)了“偉大”方面，“悲劇”方面沒有在黑板上呈現(xiàn)，這是美中不足的地方。黃老師非常用心地把多媒體技術(shù)融合到教學(xué)中，確實起到了助力學(xué)生解決的效果。但這種效果距離現(xiàn)在要求信息技術(shù)高度與學(xué)科教學(xué)融合還是有差距的?！奥仿湫捱h”，接下去，我們應(yīng)該在信息技術(shù)與語文教學(xué)方面作出更多的探索。

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