王某女，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，學(xué)生成績(jī)中下，數(shù)學(xué)，英語成績(jī)一般，語文特別不好。
王某在三歲的時(shí)候，父母從農(nóng)村到城里打工，把她交給奶奶照顧。王某進(jìn)入小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，父母為了他能夠接受良好的教育。他和奶奶一起接到城里生活。父母由于忙于賺錢養(yǎng)家。仍然沒有太多的時(shí)間輔導(dǎo)她的工作，沒有精力過問他的學(xué)習(xí)，繼續(xù)把她交給奶奶照顧。
到六年級(jí)的時(shí)候，王某的主要表現(xiàn)在：理解題意困難，導(dǎo)致無法正確解決。理解困難，在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為明顯。的閱讀理解能力特別差，每次語文考試與理解相關(guān)的內(nèi)容都得不到分對(duì)語文學(xué)習(xí)，提不起興趣，王某也想學(xué)好語文，但他只要一處在于語文相關(guān)的情景當(dāng)中，就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，上課時(shí)由于聽不懂老師的講課內(nèi)容，害怕老師提問自己而感到緊張，語文作業(yè)也總是留到最后去做，并常常照抄答案，作業(yè)稍多時(shí)就愛發(fā)脾氣，浪費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間才開始動(dòng)筆。由于在語文學(xué)習(xí)中常常遇到障礙，王某對(duì)自己學(xué)習(xí)語文沒有自信。
例如：
王某閱讀《少年閏土》
深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，也是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)12歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，將一匹猹盡力的刺去，那猹花卻將身一妞，反而從他的胯下逃走了。
只有短文看出閏土是一個(gè)什么樣的少年？正確的答案是：勇敢的少年。王某竟然回答是種瓜的少年。
小學(xué)生閱讀障礙形成的原因分析。
一、規(guī)范化詞語缺乏是閱讀障礙的基礎(chǔ)原因。
規(guī)范的書面語是最常見的上位化詞語，學(xué)生同化教師上課所講內(nèi)容、書本內(nèi)容的最主要的原有固定點(diǎn)知識(shí)。如果學(xué)生大腦中的詞語，書面語差別較大，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)理解困難，通話障礙的。
在王某早期的成長(zhǎng)過程當(dāng)中，接觸最多的人是奶奶大多數(shù)獲得語言的機(jī)會(huì)，都與奶奶緊密聯(lián)系在一起，而奶奶文化水平不高，儲(chǔ)存的書面語也很少，與王某的一切交流，基本實(shí)用口語，平時(shí)也沒有讓孩子從周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)范書面語言的意識(shí)。因此王某大腦中積累的詞語數(shù)量有限，僅有的詞語，又以口語居多。學(xué)習(xí)過程中接觸到的書面語言很難與大腦中以口語形式編碼的問題情景建立聯(lián)系。缺少原有固定點(diǎn)知識(shí)和原有知識(shí)水平過低，是出現(xiàn)閱讀理解困難的一大原因。
關(guān)于《少年閏土》片段的問題，由短文看出閏土是一個(gè)什么樣的少年？“什么樣的人？”這一書面語對(duì)應(yīng)的表征應(yīng)為：形容一個(gè)人具備哪些崇高精神與優(yōu)秀品質(zhì)。王某回答“種瓜的”，說明他大腦中積累的詞語將“什么樣的人”表征為“一個(gè)人是干什么的？”對(duì)于，書面語言表征錯(cuò)誤，直接造成回答錯(cuò)誤。
二、形式圖示缺失是閱讀障礙的隱性原因。
不僅缺少規(guī)范的書面語言，也缺少關(guān)于描寫人物的記敘文的形式圖示。文章的形式圖式，包括記敘文的六要素。即時(shí)間、地點(diǎn)、人物（主要人物、次要人物）、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果；主要人物如何參與事件以及表現(xiàn)出主要人物哪些性格特征，品質(zhì)和精神等；表達(dá)方式寫作，順序修辭等。
如果涉及主人公是干什么的，這屬于個(gè)人基本信息中涉及的內(nèi)容，不會(huì)作為通過敘述或者描寫來表現(xiàn)的隱含內(nèi)容。主人公在其，所參與的事件中，表現(xiàn)的性格特征，品質(zhì)精神，是需要從文字描述中推斷的內(nèi)容，此題其實(shí)是在問，通過短文描寫可以看出閏土的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？如果王某有描寫人物記敘文的形式圖式知識(shí)，他也可以對(duì)問題中“閏土是一個(gè)什么樣的少年？”進(jìn)行正確表征。即便他大腦中書面語言匱乏，沒有用“勇敢”等規(guī)范的詞語來形容閏土，也能夠用口語形容閏土所具備的優(yōu)秀品質(zhì)。
閱讀能力提升的具體操作方法：
一、豐富大腦中規(guī)范的書面語言
1、有計(jì)劃的積累規(guī)范的書面語
由父母每天給孩子講故事，內(nèi)容從短到長(zhǎng)、從易到難，第二天早晚各復(fù)述一遍。
同時(shí)由輔導(dǎo)老師每天選取合適的閱讀材料，如：記敘文、哲理散文、說明文等，內(nèi)容由易到難以講故事的形式讀給她聽，有意識(shí)的讓孩子積累詞語。
2、教會(huì)她正確表征書面語。
僅僅積累詞語是不夠的，如果表針錯(cuò)誤或者表征不經(jīng)，王某依然會(huì)用錯(cuò)或者不會(huì)用。為了解決這個(gè)問題，還需要教會(huì)她正確的理解積累好的詞語。遇到不會(huì)的詞語怎么辦的程序性知識(shí)：先理解單個(gè)詞義——結(jié)合上下句理解——結(jié)合詞語所在語境來理解。
二、建立形式圖示，用先行組織者策略提高閱讀能力。
由老師概括出記敘文、哲理散文、說明文等不同文體的文章的形式圖示，并把這些形式圖示作為學(xué)習(xí)該類文章的先行組織者教給孩子。
例如：以人為主的記敘怎類文章的形式圖示
要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物（主要人物、次要人物）事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）
表達(dá)方式：
主要：記敘、描寫（環(huán)境、人物）
次要：議論、抒情
寫作順序：記敘、插敘、倒敘
修辭：比喻、排比、夸張等
其他先行組織者還包括：
優(yōu)秀的品質(zhì)、性格包括堅(jiān)強(qiáng)，機(jī)智，勇敢，善良，勤勞，質(zhì)樸，耐心，熱心，體貼，樂觀，頑強(qiáng)，博學(xué)多才，聰明能干，活潑可愛，幽默風(fēng)趣，等等。
有了這些先行組織者，王某在學(xué)習(xí)同類文章的時(shí)候，就輕松了許多，理解更加準(zhǔn)確。
