?筆者在《大語文大語文課程管理&研發(fā)設(shè)想》一文中，提出了三中心模型：產(chǎn)品中心，研發(fā)中心，教學(xué)中心。這三個(gè)中心里，產(chǎn)品中心還比較好理解，也能夠比較好的與其他兩個(gè)中心進(jìn)行區(qū)分。然而，對(duì)于研發(fā)中心和教學(xué)中心的工作，很多人提出來，是比較難以實(shí)現(xiàn)這么嚴(yán)格的區(qū)分的。大部分人認(rèn)為，研發(fā)與教學(xué)息息相關(guān)，怎么能撇得這么干凈呢？筆者認(rèn)為是可以的，下面將筆者的理解梳理如下。

首先，我們要回答的一個(gè)問題是，為什么大家覺得研發(fā)和教學(xué)是無法分開的一項(xiàng)工作呢？

筆者在《不研發(fā)產(chǎn)品，只做教研？——在互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代你已經(jīng)out啦》一文中分析過，目前的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)，教研和研發(fā)是沒有分清楚的。關(guān)于兩者的區(qū)別，上文已經(jīng)有了清晰的界定，不再贅敘。這里需要重提的是兩者的目的其實(shí)是不太相同的。教研的側(cè)重點(diǎn)其實(shí)是輔助教學(xué)，通過教研活動(dòng)來提升教師的教學(xué)能力，讓他們能夠更好地落實(shí)課堂教學(xué)。而產(chǎn)品研發(fā)的目的，是要開發(fā)出新的教育產(chǎn)品來的。因?yàn)榇蟛糠值慕逃龣C(jī)構(gòu)的管理者和從業(yè)者，基本上沒有對(duì)研發(fā)工作和教研工作進(jìn)行區(qū)分，而是混為一談，因此大部分人認(rèn)為教學(xué)和研發(fā)分開的思路，是不太可能的。

然而，筆者認(rèn)為，如果從最根本的思維上，先將研發(fā)工作和教研工作嚴(yán)格區(qū)分開來的話，其實(shí)三中心模型就能夠非常好配合，并且能夠拼裝出無限多的教學(xué)產(chǎn)品來。

具體來講，研發(fā)工作就是對(duì)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)的研究，能夠去梳理學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)的脈絡(luò)、建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的序列；教學(xué)能夠去研究不同班級(jí)體量、不同教學(xué)場(chǎng)景、不同學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)來確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)語言風(fēng)格等。

首先，我們來分析筆者全程聽過的一節(jié)2小時(shí)線下奧數(shù)課。

這節(jié)課時(shí)給1年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生講完找正方體展開面對(duì)面的知識(shí)。因?yàn)椴惶當(dāng)?shù)學(xué)，所以不知道目前的數(shù)學(xué)教材中，這個(gè)知識(shí)是安排到了幾年級(jí)來學(xué)習(xí)。但印象中，筆者當(dāng)年應(yīng)該是初中才學(xué)到這個(gè)知識(shí)的。

同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，曾經(jīng)筆者在初中學(xué)到，而現(xiàn)在剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小朋友就要學(xué)習(xí)，看起來似乎是不可能的事情？那學(xué)而思是怎么做到的呢？筆者做如下分析：

1.教學(xué)目標(biāo)明確，一課一得。

在筆者聽到的這節(jié)線下奧數(shù)課中，整節(jié)課就圍繞如何找正方體展開面的對(duì)面這個(gè)話題為總目標(biāo)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)都是圍繞這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行的。盡管正方體有很多知識(shí)點(diǎn)可以講，但是在這堂課中，只解決這一個(gè)問題。

2.將知識(shí)點(diǎn)解析得非常透徹，各個(gè)知識(shí)由淺入深排列。

在這節(jié)課中，孩子們先復(fù)習(xí)了什么是正方體，正方體的特點(diǎn)；然后學(xué)習(xí)了什么是對(duì)面；接著，學(xué)習(xí)了什么是立方體的展開面。最后，提煉出來了兩大類、5小種正方體的展開面對(duì)面的情況。

3.利用了各種手段來幫助吸引學(xué)生注意力，幫助孩子理解。

（1）有制作比較精致的動(dòng)畫片。以一個(gè)故事的形式，將孩子導(dǎo)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。這個(gè)動(dòng)畫片，貫穿了整個(gè)數(shù)學(xué)課。動(dòng)畫片本身不講解知識(shí)點(diǎn)，而是提供學(xué)習(xí)的情境。

（2）有非常多的教具來輔助教學(xué)。筆者看到的教具有6個(gè)正方形磁力片組裝成的正方體，每個(gè)對(duì)面都用到了不同的顏色；不同形狀的正方體展開面的紙質(zhì)圖片，孩子們可以通過折疊的方式來理解找對(duì)面。

（3）會(huì)有計(jì)時(shí)挑戰(zhàn)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，會(huì)有一個(gè)倒計(jì)時(shí)的表，來讓孩子挑戰(zhàn)做題。

4.多種形式的練習(xí)，幫助孩子鞏固知識(shí)。

（1）老師講，學(xué)生練

（2）學(xué)生練，老師講/學(xué)生講

（3）課后學(xué)生講，發(fā)講解視頻

（4）練習(xí)冊(cè)有鞏固習(xí)題

課堂上和課堂外的練習(xí)，完全圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行，讓學(xué)生能夠牢牢掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

分析完了這節(jié)課，我們來具體看看。

在筆者的眼中，第1、2條是研發(fā)的任務(wù)。也就是說找到一個(gè)非常明確的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，然后圍繞這個(gè)知識(shí)目標(biāo)，把知識(shí)解析透徹。比如這節(jié)課中，分別解決的正方體的對(duì)面、展開面的含義，以及提煉出來的兩大類、5種的正方體對(duì)面的情況，其實(shí)就是把正方體展開面對(duì)面的知識(shí)解析得非常透徹了。

大家看，就正方體的展開面如何找對(duì)面這個(gè)知識(shí)而言，可能并不存在一個(gè)嚴(yán)格的哪個(gè)年齡的學(xué)生來學(xué)的問題。這個(gè)知識(shí)就是這個(gè)知識(shí)，一年級(jí)學(xué)生可以講，六年級(jí)學(xué)生也可以講，初中生同樣也可以講。對(duì)于研發(fā)而言，要做的就是把想辦法研究，把這個(gè)知識(shí)本身解析透徹。這個(gè)工作，就應(yīng)該是研發(fā)要做的事情。

我們接著來看學(xué)而思的這節(jié)課，第3、4條，筆者認(rèn)為就是教學(xué)的問題了。這節(jié)課面對(duì)的是一年級(jí)的、線下的、20人班級(jí)的課。

對(duì)于1年級(jí)的學(xué)生，注意力集中的時(shí)間比較短，那么貫穿整節(jié)課的動(dòng)畫片的方式，就給到學(xué)生放松調(diào)整，并跟隨進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的目的。

1年級(jí)的學(xué)生，抽象能力是比較弱的，因此教具會(huì)比較重要。磁力片、紙質(zhì)展開面兩種教具，其實(shí)就給學(xué)生提供了比較直觀的形式來理解知識(shí)點(diǎn)。

因?yàn)槭前嗾n，所以不可能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的程度來設(shè)計(jì)課程，因此是一刀切的方式來斷定教學(xué)內(nèi)容。所以，練習(xí)鞏固的方式很多，沒有區(qū)分每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，而是以普遍的情況來設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。

同樣還是剛剛我們分析的學(xué)而思的這節(jié)課，是針對(duì)如果這個(gè)轉(zhuǎn)到線上1對(duì)1教學(xué)，恐怕還會(huì)要有所變化了。比如知識(shí)的深度、講課的速度會(huì)要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)不同有所調(diào)整；同時(shí)線上的教學(xué)活動(dòng)會(huì)跟線下的要有所不同，因?yàn)闊o法形成一個(gè)氛圍場(chǎng)來黏住學(xué)生；甚至有可能，教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)也要改，不能是2個(gè)小時(shí)，而要更短。還有，如果這個(gè)課，是以錄播的形式來進(jìn)行的話，恐怕改變的地方，還會(huì)更多，拆分得會(huì)更碎片一些，以適應(yīng)錄播的特點(diǎn)。大家看，筆者認(rèn)為，這個(gè)就是教學(xué)研究要做的工作了。

但不管怎么說，對(duì)于研發(fā)，只要把知識(shí)點(diǎn)梳理清楚就好；而對(duì)于教研、教學(xué)來說，就有必要研究班型的特點(diǎn)、研究教學(xué)形式、研究學(xué)生特點(diǎn)，然后根據(jù)具體情境、場(chǎng)景、學(xué)生不同，采取有效的手段，讓學(xué)科知識(shí)得到落實(shí)。

講到這個(gè)地方，有人可能會(huì)提出質(zhì)疑：你用的是數(shù)學(xué)的例子，數(shù)學(xué)有邏輯在，那么這種方法也許能成立。但是語文學(xué)科呢？

筆者認(rèn)為，語文學(xué)科其實(shí)也可以以這樣的思路來進(jìn)行的。

以一節(jié)閱讀理解的策略課為例。有研發(fā)人員研發(fā)了一節(jié)錄播課，其知識(shí)點(diǎn)是用拆字法來理解陌生的詞語。

我們先來看看這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。研發(fā)人員提煉出來這么幾個(gè)步驟來解析這個(gè)閱讀策略。

第一步，拆詞。將詞語中的每個(gè)字獨(dú)立出來。

第二步，組詞。用原詞中的每個(gè)字重新組詞，自己知道詞語都組一組，記住。

第三步，組合?？纯床鸪鰜淼淖纸M合成新詞以后，重新拼裝起來大約會(huì)有多少種意思。

第四步，檢驗(yàn)。將自己的理解放回到原文，看看在上下文中哪種理解會(huì)最舒服。

這是一個(gè)精讀、理解詞語含義的策略。這個(gè)策略，本身其實(shí)并沒有年級(jí)之分。低年級(jí)精讀的時(shí)候，可以用這個(gè)策略；高中生在精讀的時(shí)候，也可以用這個(gè)策略；閱讀現(xiàn)代文時(shí)候，可以用這個(gè)策略，而閱讀古文時(shí)候，同樣可以用這個(gè)策略。

如果從研發(fā)的維度來講，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠解析到這個(gè)步驟，研發(fā)的工作其實(shí)就完成了。那么，當(dāng)要教這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們需要考慮的就是前面我們講到奧數(shù)課同樣的問題了。

（1）是線上教學(xué)還是線下教學(xué)？

（2）是線上的錄播課還是線上的直播課？

（3）是1對(duì)1的課，是小班課，還是大班、超大班課？

（4）課時(shí)有多長(zhǎng)？

（5）是哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生來學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)？

因此，進(jìn)入到教學(xué)層面，要根據(jù)這個(gè)年齡孩子的特點(diǎn)，根據(jù)班型的特點(diǎn)，根據(jù)上課的形式，來考慮以什么樣的語言風(fēng)格，來選擇什么樣的教具、安排什么樣的教學(xué)活動(dòng)、布置什么樣的練習(xí)鞏固任務(wù)了。

?????講到這個(gè)地方，筆者認(rèn)為教學(xué)的工作和研發(fā)的工作已經(jīng)區(qū)分清楚了。研發(fā)重在突破知識(shí)點(diǎn)，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)解析透徹；教學(xué)重在研究各種教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情境、教學(xué)方式、教學(xué)班型等。

如果我們對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有了透徹的解析，各種教學(xué)場(chǎng)景需求都理解清楚了的話，在撰寫課程腳本的時(shí)候，就比較容易了。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完全可以對(duì)不同的年級(jí)來講，知識(shí)講課的語言風(fēng)格需要改變，借助的教具和教學(xué)活動(dòng)需要改變；不同的班型，講課的環(huán)節(jié)、課后的練習(xí)需要有所改變。如果每一個(gè)教學(xué)人員、每一個(gè)研發(fā)人員，懂得教學(xué)的需求、懂得知識(shí)點(diǎn)是什么，那么未來的教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，前景十分清晰明朗了。