不同品質(zhì)的心理和智力

到了這本書，寫的內(nèi)容比較抽象化，感念性的東西比較強(qiáng)。有時(shí)候一句話需要反復(fù)看，反復(fù)品味其中的含義。所以看得會(huì)比較慢一些。

打罵孩子為什么會(huì)不利于孩子的發(fā)展，從這本書里又有了更新的認(rèn)識(shí)。首先一點(diǎn)就是概念不清，大腦相對(duì)而言比較糊涂，不容易看到一個(gè)客觀的實(shí)在的東西，對(duì)外在事物的過分敏感，影響了他內(nèi)在心智的發(fā)展。打罵孩子會(huì)給孩子造成壓力和恐懼。孩子在被打罵時(shí)，他的眼睛看到的不是一個(gè)客觀的現(xiàn)實(shí)，而是受刺激后的事物，世界就不是原本的世界，而是經(jīng)過他加工的世界，壓力使得孩子在把我事物時(shí)產(chǎn)生偏差，不能高度理解本質(zhì)問題。

孩子的智力是通過大腦進(jìn)行的認(rèn)知過程，才能夠得到對(duì)象。一般而言，兒童的大腦運(yùn)行雖然比較慢，但只要讓他思維，給他機(jī)會(huì)，就會(huì)逐漸變快。

逗孩子是一個(gè)強(qiáng)加給他思想的過程，很多時(shí)候，孩子都是這樣被刺激出來，被教出來而不是自己體會(huì)出來的。

很多時(shí)候，大人的一個(gè)小舉動(dòng)，非常有可能對(duì)孩子的性格，心理產(chǎn)生巨大的影響。文中提到一個(gè)影片的主人公在弟弟出生后，因?yàn)橐粋€(gè)小舉動(dòng)，媽媽對(duì)他表達(dá)了愛，解開了他心里的結(jié)，使得孩子內(nèi)心豁然開朗。不至于讓孩子心理產(chǎn)生嫉妒和被拋棄的心理。

為什么兒童喜歡重復(fù)做一件事？

比如聽一個(gè)故事，他會(huì)反復(fù)聽，因?yàn)樗@個(gè)故事里首先吸收的是邏輯，然后是情景，最后是概念。

兒童需要反復(fù)練習(xí)，這樣就會(huì)完善兒童的心理感覺過程。指導(dǎo)教室必須引導(dǎo)孩子從感覺走向概念，從具體到抽象，到概念之間的練習(xí)。

兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)必然是從感覺開始，當(dāng)他不斷觸摸,感知后，他會(huì)對(duì)他所感知的東西進(jìn)行組織，分類，歸納然后產(chǎn)生一個(gè)概念。

教育兒童要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從具體出發(fā)，從事實(shí)出發(fā)，從生活出發(fā)，盡量避免想象，這是蒙特梭利方法的重要原則。

這個(gè)原則是現(xiàn)實(shí)充滿了意義，使概念生成過程是完整的，從而使概念密切結(jié)合于現(xiàn)實(shí)，這個(gè)原則使兒童發(fā)展起駕馭現(xiàn)實(shí)的能力，而不是去神游。

老師的任務(wù)之一，就是引導(dǎo)孩子從感覺走向概念的表達(dá)。

教師教學(xué)時(shí)說的話必須簡(jiǎn)單，只引起名稱和它代表的物體或抽象概念之間嗯聯(lián)想。

1. 蒙特梭利說:關(guān)于將孩子所學(xué)的概念一般化的問題，既把這些概念應(yīng)用于他所處的環(huán)境中，并不主張?jiān)谝欢〞r(shí)間，甚至在幾個(gè)月內(nèi)上這樣的課。

2. 其實(shí)就是學(xué)以致用，而后概念和實(shí)景相結(jié)合所得出的結(jié)論過結(jié)果。這是一個(gè)沒在機(jī)制的轉(zhuǎn)換過程。有的需要兒童馬上做到，有的需要更漫長(zhǎng)的時(shí)間。

3. 有的時(shí)候你以為孩子沒有掌握，其實(shí)他已經(jīng)接受了，只是他還沒有使用而已。