通常，我們在教學生解析小說時，都會告訴他們按照“環(huán)境、人物、情節(jié)”這三個要素來解析，一如我們讓學生按照“時間、地點、人物、起因、經過、結果”這六要素來解析記敘文。

然而，學生從小學到中學，讀過許許多多的記敘文。老師們也帶領著同學們解析過許許多多的記敘文?；剡^頭來，高中生寫不好記敘文的案例仍比比皆是，何也？

原因是我們教給學生的解析方向，我們讓學生做的閱讀題所體現(xiàn)出來的解析方向，都有點多、有點雜，從而缺乏了一個凌駕于眾多方向之上的核心要素。

事實上，拋開“環(huán)境、情節(jié)、人物”，一個好的故事與一個壞的故事，其核心的區(qū)別乃在于故事中的“矛盾沖突”！所有好的記敘文，所有好的小說，它們必然都記敘了矛盾的產生與矛盾被解決的過程。而所謂的“三要素”——“環(huán)境”、“情節(jié)”、“人物”都是伴隨著“矛盾”而產生的。故事必須自帶一種內在的張力，那才是一個好的故事。

就長篇小說來說，《西游記》的核心矛盾是“信仰與磨難”的沖突，《水滸傳》的核心矛盾是“民欲靜而官不止”，《教父》的核心矛盾是“家族集團與社會潮流的對抗”，《月亮與六便士》的核心矛盾是“自我實現(xiàn)與世俗認可的對抗”，《書劍恩仇錄》的核心矛盾是“民族認同與政治私欲的對抗”，《追風箏的人》的核心矛盾是“人性的背叛與救贖”……

就短篇小說來說，《項鏈》是“片刻的虛榮與長期的代價的對抗”，《天局》是“彷徨與吶喊的對抗”，而《第三條河》則是父與子、傳承與揚棄之間的對抗……

所以，一個好的故事必然自帶內在的矛盾沖突。

而我們在給學生講解閱讀、分析文本時，恰恰經常避開了這一核心要素，而著大力于“三要素”上。這種做法在一定程度上是“舍本逐末”的。

“沖突論”在語文教師的話語體系中也極少被提及，這是語文教學中的損失。

所以，回過頭來，再看文章開頭提的那個問題，一個高中生為什么還寫不好記敘文。很大一部分原因，是他在選材時，忽略了“矛盾沖突”這一要素。也就是說，一個好的素材，它應該內含“難題與矛盾”。而你寫記敘文的過程，也正是寫“難題與矛盾”被解決的過程，以及，在這個解決的過程中，你有什么樣的啟發(fā)與感受。

那么，我們延伸著說開去，一個人活著，經常會遇到哪些難題與矛盾？一個中學生，又經常會面臨著哪些難題與矛盾？比方說，娛樂與學習平衡的矛盾;比方說，心智漸長與父母管教之間的矛盾……人總是在矛盾中成長，這些“矛盾”統(tǒng)轄之下的素材，都是值得一寫的好素材。你的作文，不能把生活中所有細枝末節(jié)的東西都寫下來，你的作文，應該聚焦于矛盾產生與解決的過程，以及這一過程中你的感受與啟發(fā)，你需要去提煉生活，然后寫作。我們說，文學來源于生活，但高于生活;主旨來源于內容，但高于內容！就是這個道理。