? ? ? ? 這幾天又看了幾頁(yè)王榮生教授的《聽王榮生教授評(píng)課》，只看了其中的高中課例分析。其中有關(guān)從教學(xué)內(nèi)容評(píng)課的觀點(diǎn)讓我印象深刻。再結(jié)合上一本書《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》中，依體式，定終點(diǎn)的要訣，我有這樣結(jié)論：那就是，王榮生教授認(rèn)為一堂好課的起點(diǎn)應(yīng)是從教學(xué)內(nèi)容的確定開始的。
? ? ? ? 那么，教學(xué)內(nèi)容該如何確定呢？
? ? ? ? 王榮生教授曾經(jīng)在他的課程論中，把教材的選文分為定篇、例文、樣本、用件。但是這樣就解決問題了嗎？
? ? ? ? 沒有！
? ? ? ? 那么，怎么確定一篇文章屬于哪一類呢？
? ? ? ? 根據(jù)《聽王榮生教授評(píng)課》和《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》這兩本書中，他所舉的課例，教師在設(shè)計(jì)課堂之前，并不知道什么四種類型，也沒想過(guò)要按照哪個(gè)類型處理。只是在課堂回顧時(shí)，王榮生教授把它歸結(jié)為哪一個(gè)類型而已。然后去談這堂課的可取之處和不足之處。
? ? ? ? 那也就是說(shuō)，我不懂這些理論，我依然可以設(shè)計(jì)出一節(jié)好課。那么，我去學(xué)習(xí)這些理論又有何意義呢？
? ? ? ? 首先，我覺得他的意義在于總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，即是根據(jù)這些理論，在上課之后，總結(jié)反思，在某一特定情況下，教師做什么是對(duì)的，做什么是不對(duì)的。
? ? ? ? 其次 ，他的意義在于指示方向。讀書學(xué)習(xí)是要?jiǎng)幽X子的，不管不顧拿來(lái)就用，是不合適的，尤其是理論性的東西。理論是用來(lái)指示方向的，懂得理論會(huì)使得行為目的性更強(qiáng)，目的性強(qiáng)，行動(dòng)力就強(qiáng)，效果就好。決不能把理論當(dāng)工具用。就像是說(shuō)太陽(yáng)很溫暖，難道有太陽(yáng)的時(shí)間你就不穿衣服了？那你一定會(huì)很狼狽。
? ? ? ? 最后的意義在于無(wú)。有即是無(wú)，無(wú)即是有。一切符合規(guī)律的理論研究到最后，不是答案，而是無(wú)答案，歸于不確定。就像是說(shuō)百川東流歸于海，這本無(wú)錯(cuò)的，可是其中的過(guò)程有太多不確定性，你非要據(jù)此抓著一個(gè)小水滴去追究它的去向，最后只能是不確定。
? ? ? ? 那么，我們到底怎樣去確定教學(xué)內(nèi)容呢？
? ? ? ? 當(dāng)然要從文本入手，分析文本特點(diǎn)，由文本特點(diǎn)定終點(diǎn)，然后拋開一切，以一顆純粹的心去讀文本，找出你最感興趣的東西，或是讓學(xué)生找他們最感興趣的東西，去研習(xí)。
? ? ? ? 總之，這個(gè)課堂是由教師、學(xué)生和文本組成。你的課堂內(nèi)容必須立足文本，或者讓教師喜歡，或者讓學(xué)生喜歡，最理想的情況是教師學(xué)生都喜歡，這樣的才是對(duì)的。如果你的課堂內(nèi)容確實(shí)是立足文本了，但是教師學(xué)生都不喜歡，那這一定是錯(cuò)的。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017年12月4日? ? 23:43完
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