今天和hl同學(xué)逛了海珠湖公園，去了太古匯。回到住處晚了。明天準(zhǔn)備好好把論文收尾。本期寒假作業(yè)都是以孫德金老師的這篇和梁珊珊師姐的連字句為模版仿照寫的。所以有必要好好做一個整理。
引言
漢語“得”字補(bǔ)語句是指……。該結(jié)構(gòu)表示的語法意義：1）可能。2）程度。2）情狀。
對外漢語教學(xué)中，補(bǔ)語是公認(rèn)難點(diǎn)、重點(diǎn)。原因，呂文華概括三點(diǎn)：1）頻率高。2）反映了漢語語法特點(diǎn) 3）難。
各類型補(bǔ)語中，“得”字補(bǔ)語歷來爭議多。
分歧主要集中在除了表示可能之外的“得”字補(bǔ)語句所表示的語法意義。概括為：情態(tài)、程度、結(jié)果。
或者概括為：狀態(tài)、程度
或者細(xì)分：結(jié)果 狀態(tài) 比狀 方式 時間 數(shù)量 判斷 程度等
本文采用二分法：程度、情狀
問題：
教學(xué)效果如何？學(xué)生習(xí)得該句得表現(xiàn)？哪些因素影響此種結(jié)構(gòu)的習(xí)得？
以往對此類句子學(xué)習(xí)情況的研究，基本是病句分析，多為舉例性質(zhì)。李大忠，外國人學(xué)漢語語法偏誤分析，一書中的“狀態(tài)補(bǔ)語和程度補(bǔ)語”。作者寄語大量病句材料，按照偏誤類型進(jìn)行分類分析。
總體看，對“得”字補(bǔ)語句的習(xí)得研究還不夠，需要多途徑、多角度地進(jìn)行深入細(xì)致的考察。
本文
試圖在已有成果基礎(chǔ)上，利用語料庫提供的信息，對“得”字補(bǔ)語句的習(xí)得情況進(jìn)行斷面考察。
兩點(diǎn)說明：
1）對得字補(bǔ)語句的討論，一般不包括表示可能的形式。
2）受語料庫方法的限制，無法自動提取那些該用得字補(bǔ)語句而未用的補(bǔ)語句，本文在2.4節(jié)采取了補(bǔ)救措施。
語料和方法
語料：
北語研制的留學(xué)生漢語中介語語料庫系統(tǒng)。收集不同階段留學(xué)生的書面材料。從100多萬字的語料庫中由電腦自動將母語背景為英、韓的學(xué)生所造的含有助詞“得”得句子提取出來，再人工刪除那些含有詞形“得”但不是得字補(bǔ)語句的句子。
最終得到有效語篇194篇，有效用例360例。表1.
該語料庫的用例含兩個屬性，一是學(xué)時等級，每學(xué)期為一個學(xué)時等級，共分8個等級。二是語篇序號，不同學(xué)生語篇號不同，同一學(xué)生不同作文的語篇號也不相同。
方法
基于規(guī)模封閉語料的定量統(tǒng)計與定性分析結(jié)合的方法。
確定考察的框架和點(diǎn)項(xiàng)。
框架：
三類
程度補(bǔ)語：簡單式： 高得多 大得很 ?復(fù)雜式：高興得跳起來
情狀補(bǔ)語：工作得很認(rèn)真
可能補(bǔ)語肯定式：考得上
點(diǎn)項(xiàng)：
a 帶各類補(bǔ)語得謂語中心詞 ?b 得后的補(bǔ)語 c ?動賓短語帶補(bǔ)語
此外，從語料庫中提取了汗體標(biāo)記“了”“著”的語料，對比考察李大忠談到的該用“得”而誤用“了”“著”得現(xiàn)象。
在此基礎(chǔ)上，逐條對語料進(jìn)行正誤、結(jié)構(gòu)類型等方便的確認(rèn)、標(biāo)注
結(jié)果與分析
程度補(bǔ)語
表達(dá)程度這一語法意義的典型形式是：形容詞／心理動詞+極了／多了、……得很／多
對這種一般無爭議。
有爭議的是“高興得流下了眼淚”
我們主要根據(jù)前謂語中心語是形容詞或心理動詞，將其看作程度補(bǔ)語。稱為程度補(bǔ)語復(fù)雜式。
兩類程度補(bǔ)語在語料中的分布表2.
? ? ? ? ? ?簡單式 ?復(fù)雜式 ? 合計
句數(shù)
百分比
從數(shù)字可以看出，學(xué)生在使用程度補(bǔ)語時，更多選擇簡單式，這同簡單式“程度”義明顯且形式易于把握這一特點(diǎn)有直接關(guān)系。
我們對得前詞語的使用情況做了窮盡統(tǒng)計。得知：
第一，學(xué)生能夠用到程度補(bǔ)語中的詞語相對于句數(shù)來說并不少，共有41個詞，但詞次在3以上得之友以下8個：好 ?高興 ?大 ?差 ?多 忙 ?氣 ?小
這說明，學(xué)生能夠用到程度補(bǔ)語句的詞語的面比較窄。
第二，學(xué)生對程度補(bǔ)語句“得”前詞語有明確的類型意識，使用的都是形容詞或心理動詞，并且以形容詞為主。包括語料中的誤例，未見其他類型詞語。這給我們一個啟示：教學(xué)中制藥把程度補(bǔ)語的語法意義講清楚，學(xué)生有能力自己選用詞語，教師不必強(qiáng)調(diào)“得”前詞語的類型。
程度補(bǔ)語簡單式
得后詞語具有封閉性，數(shù)量有限。學(xué)生習(xí)得情況表3
形式 ? ? ? ? 詞次 ? ? ? 正誤比
……得多
……得很
……得不得了
……
從用到的詞語看，多 ?很 占絕對多數(shù)，其次是 ?不得了
前面說過，學(xué)生在表達(dá)程度意義時多選擇簡單式，此結(jié)果表明，學(xué)生把程度意義同 ?多 ?很 ?不得了 這樣的形式聯(lián)系起來，可以稱之為程度補(bǔ)語最強(qiáng)式。這里顯然存在選擇上的傾向性。
從正誤比看，用 多 ? 得形式誤用 ?大大少于 ?用 很 的形式，
分析：用 多的一般是比較句，或者含有比較意義的句子，形式和意義都很明確，因此不容易出錯。
錯句，都違背了形式和意義的要求。
學(xué)生想要表達(dá)程度意義的意圖很明顯，但問題在于學(xué)生簡單滴把程度意義的表達(dá)與……得很這一形式掛鉤，忽視了其他條件的限制。
程度補(bǔ)語復(fù)雜式
正確率較高。
誤例列舉：
這些用例主要分布在一二級，說明有關(guān)規(guī)則的掌握在基礎(chǔ)階段有一定的難度。（謂語中心詞前不能用程度副詞）
該式“得”后所用的短語從形式上看雖然類型不少，但都比較簡單，沒有出現(xiàn)太復(fù)雜的形式，這主要跟學(xué)生的漢語水平有關(guān)。
主要形式列舉：
情狀補(bǔ)語
在語料中，情狀補(bǔ)語數(shù)量最多，大大多于程度補(bǔ)語。這個數(shù)字在一定意義上說明在習(xí)得形式標(biāo)記很明顯的得字補(bǔ)語句時，學(xué)生比較偏向于接受該結(jié)構(gòu)形式的情狀意義，注重其描寫和評議功能。
從實(shí)際用例看，此類結(jié)構(gòu)掌握得難度并不高。
正誤對比表4
從這個正誤對比表明顯看出，學(xué)生對情狀補(bǔ)語得掌握情況總體較好，錯誤發(fā)生率很低。
這一方面說明學(xué)習(xí)效果好，也說明表情狀的得字補(bǔ)語句學(xué)習(xí)難度不高。
錯誤的類型并不單一，限于篇幅，不做具體分析。
得前詞語
李臨定對得字補(bǔ)語句得前詞語的類型做過描述。我們對全部用例進(jìn)行考察。表5是詞次在3以上得得前詞語及其分布
詞目 ? 說 ?看 ?玩兒 ?唱 ?長 ?過 ?下（雨雪） 做 作 ?學(xué) 跑 ?讀 ?打 ?吃 喝 ?睡 ?寫 考
一級
二級
三級
四級
五級
六級
總詞次
這表中的詞語不僅都是李臨定所說的單音節(jié)詞，而且都是最常用的日常的行為動作動詞，
這表明，學(xué)生在用得字補(bǔ)語句表達(dá)情狀意義時對所用動詞的類型特點(diǎn)都有明確的意識。同時發(fā)現(xiàn)，教材中的用例對學(xué)生有影響。如 21詞次的 過 ?12次用例竟然都是“時間過得真快”，分布在多個等級。
得后補(bǔ)語的形式
主要有以下幾種
a 單個形容詞 ?b 狀中結(jié)構(gòu) ?c 比較結(jié)構(gòu) ?d 并列結(jié)構(gòu)
各種形式中，b 式出現(xiàn)最多，其次為a 和 c ?，d 最少。
動賓短語帶得字情狀補(bǔ)語
教學(xué)中，為避免造出 他洗澡得很快 這類錯句，教師總要強(qiáng)調(diào)動賓短語帶得字補(bǔ)語要重復(fù)動詞，或者有時可選擇 0+v+得+……式。對結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)時必要的，但有時也會帶來副作用。
語料表現(xiàn)表6
表達(dá)式 ? ? ? ? ? ?句數(shù) ? ?正誤比
v+o+v得補(bǔ)語
o+v得補(bǔ)語
從句數(shù)上看，前一表達(dá)式遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余后一表達(dá)式，這一結(jié)果我們認(rèn)為同教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)重動有關(guān)。
從正誤比看，前一表達(dá)式錯誤率大大高于后式。這表明，制藥學(xué)生能夠自行選用賓語在前的形式，一般不容易出錯。語料顯示，前式誤用的住喲啊原因是規(guī)則的過度繁華。
從以下幾例可以明顯看出。
這種規(guī)則泛化的結(jié)果和教學(xué)失當(dāng)有一定的聯(lián)系。
得聯(lián)系的可能補(bǔ)語肯定式
語料不多，只有36例子。由于只有具體語境，不存在與得字情狀補(bǔ)語界限不清的問題。
36個用例中全部帶得的動補(bǔ)短語
聽得懂 ?比得上 學(xué)得好 吃得來 ?找得到
……
補(bǔ)語懂 最多，達(dá)到17次。得前動詞均為單音節(jié)動作動詞，得后補(bǔ)語也都是單音節(jié)，并且多為常做補(bǔ)語得詞語，如：了：
這說明，單音節(jié)專用或半專用補(bǔ)語形式優(yōu)先習(xí)得，其他形式的結(jié)果補(bǔ)語，趨向補(bǔ)語則較晚出現(xiàn)帶“得”可能形式。
看來，對補(bǔ)語可能形式的習(xí)得存在順序問題。
2.4 對以“了 著”代替：得：現(xiàn)象的考察
李大忠列舉的病句
誤用例表7
主要原因是了所表示的體意義和得字補(bǔ)語句具有的時體特征相吻合，因而更容易發(fā)生干擾。
著 所表示的體意義和得字補(bǔ)語句的時體特征相差較大，發(fā)生干擾的幾率就更小了。
所以在教學(xué)中，對“了”干擾“得”字補(bǔ)語句的習(xí)得問題可以給予一定的關(guān)注。
對于著的干擾問題可以忽略不計，否則可能會對學(xué)生產(chǎn)生逆向刺激，對教學(xué)不利。
了 對得的干擾，主要發(fā)生在一二三的基礎(chǔ)階段，隨著學(xué)時等級的提高，這個問題不再出現(xiàn)，據(jù)此可以認(rèn)為，到了中高級階段，學(xué)生把得字補(bǔ)語句的時體特征同其表達(dá)的情狀意義統(tǒng)一起來了，而不是像基礎(chǔ)階段那樣偏重于句子的時體特征。
需要說明的是，了 著 對得的干擾問題，主要發(fā)生在表示情狀的得字補(bǔ)語句，道理很簡單，此類補(bǔ)語句得前詞語為動作行為動詞，與體意義直接相關(guān)，這與程度補(bǔ)語不同。
余論
1）盡管學(xué)術(shù)界對得字補(bǔ)語句得爭議很大，但站在教學(xué)的立場上看，總體上說，語料顯示的錯誤發(fā)生率并不高，這在一定意義上可以說明，此類句子的習(xí)得難度不很高。這也許同形式標(biāo)記明顯有關(guān)系。
2）學(xué)生在習(xí)得得字補(bǔ)語句的過程中，存在一定之規(guī)，顯示出一頂?shù)囊?guī)律性。概括說來，其規(guī)律性主要表現(xiàn)為：a 最常用、最生活化的詞語先用于：得：字補(bǔ)語句；形式特征明顯的優(yōu)先習(xí)得；典型形式優(yōu)先于非典型形式
3）學(xué)生習(xí)得得字補(bǔ)語句，對得前詞語有明顯的類型意識，學(xué)生自身具備歸類的能力，教學(xué)中應(yīng)利用這種能力。
4）學(xué)生在習(xí)得程度補(bǔ)語和情狀補(bǔ)語時，都存在一定程度的規(guī)則泛化，有的結(jié)構(gòu)可以通過改變教學(xué)策略來減少問題的發(fā)生。
5）母語背景為英語的學(xué)生習(xí)得得字補(bǔ)語句時存在少量體標(biāo)記干擾現(xiàn)象，但問題不嚴(yán)重，教師不宜過分強(qiáng)調(diào)。
本文采用語料庫斷面封閉考察得方法，不同于偏誤分析只分析誤例得路子，能在語料本身提供的有關(guān)屬性的基礎(chǔ)上做比較全面的考察，尤其可以做習(xí)得過程的考察。這種方法的優(yōu)越性顯而易見，但也有其局限性。比如，該用而未用的情況，無法考察，（車夫跑比較快）因此實(shí)事求是地說，本文所得出的認(rèn)識還不能概括所有“得”字補(bǔ)語句得習(xí)得情況，只能說為此類問題的研究提供了另一視角的初步成果。
