毛澤東詩詞中，我最喜歡的是《沁園春.雪》，因為這首詞我最熟悉而且這首詞讓我在講臺上大放異彩！

我從鄉(xiāng)下高中調到市里初中，從初一教到初四，就一直賴在初四年級了，也許領導信任我吧，認定我只能教畢業(yè)班了[捂臉]《沁園春.雪》是九年級上冊的課文，我也就每年會教一遍，再領學生復習幾遍，對課文可以說耳熟能詳了，但大多局限于里面?？嫉木渥?，至于詩詞深層的魅力，講過也就忘卻了。

一次家長開放日，我精心準備了課件，朗誦視頻音畫兼美，偉人毛澤東的偉岸身軀、北國風光、萬里雪飄的壯美畫卷都展現(xiàn)在課件上，課前我把課件放了一遍，家長和聽課老師及同學們都嘖嘖稱嘆，期待著我上課時的精彩表演。

叮鈴鈴上課鈴響，我喊了起立，學生起立，我鞠躬大家坐下，我聲情并茂地導入了新課，下面請看課題“沁園春.雪”，轉向大屏幕，屏幕卻是一片白，怎么也點不開了，我一陣慌亂，很快意識到停電了，腦子有點慒，所有備課內容都在課件中，咋辦？咋辦？總不能棄汫吧？下面坐著眾多家長和聽課老師呢！我強迫自己靜下來，跟大家說；“不好意思，停電了，課件沒法用了。我們用好課本吧?！?br>

我開始重新梳理講課思路，先講了一個這首詞的寫作背景：“1936年2月。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北之后，在陜北清澗縣，一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首詞。這首詞寫出后，得到了蔣介石的賞識，他讓他的文人們去和這首詞，他的文人們寫出來的詞他都不滿意，覺得沒一個人寫的能比得上毛澤東的。”我努力搜索關于這首詞寫作背景的知識，并適時點拔學生：“寫作是要有思想高度的，蔣介石的文人們沒有毛主席的偉大胸襟，怎能寫出超越他的作品？同學們要想寫好作文，也要有一定的思想高度?！?br>

接著我利用我的特長給學生范讀課文，主席的詞文采斐然，氣勢磅礴，我讀得聲情并茂，比較有感染力，把學生帶入了一個美的境界。然后我便指名讀、男聲齊讀、女聲齊讀、小組競讀，幾輪讀下來，十幾分鐘已過，我對這首詞的領悟加深了，學生也進入了詩詞的境界中。

我趁熱打鐵，引領學生賞析這首詞：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄?？倢懕眹┚啊！毕旅嬉粋€“望”字　“望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔?！薄巴弊纸y(tǒng)領下文，直至“欲與天公試比高”句。望”字之下，展現(xiàn)了長城、黃河、山脈、高原這些最能反映北國風貌的雄偉景觀，這些景觀也正是我們偉大祖國的形象。

　“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”寫的是虛景，與前十句寫眼前的實景形成對比，想像雪后晴日當空的景象，翻出一派新的氣象。雪中的景象在蒼茫中顯得雄偉，雪后的景象則顯得嬌艷。

　　下片由毛澤東主席對祖國山河的壯麗而感嘆，并引出秦皇漢武等英雄人物，縱論歷代英雄人物，抒發(fā)作者偉大的抱負及胸懷。上片寫景，下片抒情，相得益彰！

“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”，可謂承上啟下，將全詞連接得天衣無縫?！敖饺绱硕鄫伞背猩?，總括上片的寫景，對“北國風光”作總評；“引無數(shù)英雄競折腰”啟下，展開對歷代英雄的評論，抒發(fā)詩人的抱負。這一過渡使全詞渾然一體，給人嚴絲合縫、完整無隙的感受。祖國的山河如此美好，難怪引得古今許多英雄人物為之傾倒，爭著為統(tǒng)一天下而奮斗。

　　“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”，以“惜”字總領七個句子，展開對歷代英雄人物的評論。詩人于歷代帝王中舉出五位很有代表性的人物，展開一幅幅歷史畫卷，使評論得以具體形象地展開，如同翻閱一部千秋史冊，一一加以評說。

　　“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”，“俱往矣”三字，言有盡而意無窮，有畫龍點睛之妙。將中國封建社會的歷史一筆帶過，轉向詩人所處的當今時代，點出全詞“數(shù)風流人物，還看今朝”的主題。

毛主席的《沁園春.雪》越嚼越有味，我憑著碎片化的記憶引領學生沉浸在詩詞的無限魅力中，學生聽得津津有味，我也忘卻了課件，舒緩了緊張情緒。

叮鈴鈴，下課鈴響了，來電了！我的這堂公開課始于停電，結于來電，課件成了擺設，還好還好，巜沁園春.雷》挽救了我，也成就了我，課后這戲劇性的一幕成為我們的笑談，我也被表揚功底扎實、應變能力強！