我發(fā)現(xiàn)我又犯了一個(gè)錯(cuò)誤。

我曾想嘗試通過自己去零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西來掌握一個(gè)學(xué)習(xí)地圖再復(fù)制給孩子這種路徑。比如繪畫，音樂，編程。這個(gè)過程我自己很有收獲，卻很困惑，不知道如何傳遞，形成孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。我也一直在翻閱書籍思考這個(gè)問題的答案。突然我發(fā)現(xiàn)思考方向錯(cuò)了。

剛讀書意識到，大腦的學(xué)習(xí)是通過一種曲折迂回的方式進(jìn)行的。不是簡單線性的網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的思維和理解知識點(diǎn)的方式各不相同。因此想用一種完美的"教育方式"忽略這種多樣性，去設(shè)計(jì)一種地圖式的捷徑也是一個(gè)誤區(qū)。任何人在接受教育的過程中所使用的思維方式和所走過的路線都是不同的。要接納這種多樣性和復(fù)雜性。這是教育過程中對不確定性思維的應(yīng)用點(diǎn)。

這不僅讓我想起了為什么要?jiǎng)e人的書單是沒有意義的事，也想明白先前有個(gè)很有意思的幻想，隨著人工智能的發(fā)展，有沒可能把某個(gè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)習(xí)過的知識腦圖制成芯片，你的孩子可以直接選擇達(dá)芬奇，愛因斯坦等模式直接插卡像計(jì)算機(jī)一樣按流程學(xué)習(xí)。大腦的學(xué)習(xí)路徑是曲折迂回而不是簡單線性網(wǎng)絡(luò)，人天生大腦結(jié)構(gòu)物理反應(yīng)方式導(dǎo)致的思維多樣性，使這個(gè)幻想沒有成立基礎(chǔ)。知識可以形成地圖，人的學(xué)習(xí)路徑不可復(fù)制，不可預(yù)測。我們能做的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會對自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式負(fù)責(zé)。

誰應(yīng)該承擔(dān)尋找審視學(xué)習(xí)缺口的責(zé)任？我一邊想培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)，一邊在拿走他應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，在剝奪他主動(dòng)的機(jī)會。只有錯(cuò)誤跌到才能有這樣的機(jī)會。

主動(dòng)學(xué)習(xí)，即自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自行決定在哪里學(xué)和什么時(shí)候?qū)W。你能容忍你的孩子在你要他學(xué)的時(shí)候選擇不學(xué)嗎？家長的底線能到哪里？