“讓我家娃踏踏實實讀繪本，簡直比自己考博還難！”
“幼兒園老師鼓勵親子共讀，但我女兒一說看繪本就跑了，根本不配合！”
“我兒子看書不專心，是不是沒有當學霸的潛質(zhì)了！”
最近疫情期，孩子們無法外出，親子共讀成了孩子與家長朋友每日必備的活動。然而，陪娃閱讀并沒有想象中那么簡單，很多爸爸媽媽們都來找子玲“吐槽”，說孩子讀繪本不專注，沒有耐心等等，言語中的每一個字都透露著對孩子的無奈、著急和恨鐵不成鋼一般的焦慮。
很多爸爸媽媽從0-3歲就開始有意識地培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，但由于對孩子的心理及年齡特點不夠了解，仍然會出現(xiàn)一些誤區(qū)。今天我們就來和大家聊聊幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)。
閱讀習慣的養(yǎng)成離不開兩部分：感興趣＋能堅持，這兩部分是互為依托、密不可分的。如果僅僅熱愛，卻三天打魚兩天曬網(wǎng)，或者強行逼迫孩子堅持，卻忽視了興趣，最終都不可能順利養(yǎng)成好習慣。
說到感興趣，很多家長可能都會困惑：為什么有的孩子喜歡讀書，有的孩子不喜歡呢？其實，這和孩子的年齡、認知發(fā)展水平、學習模式、繪本難度、家長的態(tài)度都有很大關(guān)系。
從發(fā)展心理學的角度來說：幼兒認知發(fā)展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。說白了就是：幼兒的認知、思維、表達能力有限，遇到不感興趣的、難度大、和自己不匹配的繪本，自然而然會產(chǎn)生厭倦情緒。
此外，從教育心理學中提到的學習模式來看：兒童學習分為視覺性、聽覺型、運動型三種。對于視覺型的幼兒來說，看到信息是最好的學習方式，他們天生就會比其它兩個類型的幼兒對顏色、圖畫、文字符號等內(nèi)容更加敏感。讓聽覺型和運動型的孩子安安靜靜讀繪本，本身也是一件較為痛苦的事。
再加上有些父母過度焦慮，看到孩子不認真讀就格外急躁。當負面情緒傳遞給孩子，孩子就會對繪本閱讀就會產(chǎn)生不好的體驗，增加抵觸情緒。孩子不喜歡閱讀，就更別提養(yǎng)成習慣了。
那么，面對這些情況，爸爸媽媽應(yīng)該怎么做呢？
其實，很多方法都是相通的，我們可以將《教育心理學》中“學習的內(nèi)、外部動機”理論沿用到幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)上來，并與文章開頭提到的兩個要素：“感興趣+能堅持”相聯(lián)系。簡單來說，感興趣就是滿足內(nèi)部動機：因發(fā)自內(nèi)心的喜歡而產(chǎn)生動力；而能堅持則需要外部動機來輔助推動：通過外部獎勵而產(chǎn)生更持久的動力。
按照這樣的邏輯，我們可以總結(jié)出以下方法：
（1）繪本選擇堅持投其所好
興趣是最好的老師，只有投其所好，讀孩子真正喜歡的內(nèi)容，才能激發(fā)他們的內(nèi)部動機，讓孩子主動參與閱讀活動。一開始，我們在選擇繪本時，可以根據(jù)孩子日常生活中的喜好，廣泛汲取各種領(lǐng)域的繪本，并耐心詢問他們的意見。
每個孩子感興趣的內(nèi)容都不一樣，但一般情況下，三歲以下幼兒更喜歡擁有簡單形狀和鮮艷顏色的繪本，這些書能吸引孩子的注意力。而3-6歲學齡前兒童更喜歡幻想故事、與日常生活有關(guān)的繪本故事，這些也是易于兒童記憶的讀物。
當然，如果有個別內(nèi)容對于孩子現(xiàn)階段來說理解困難，我們可以嘗試將內(nèi)容簡單化、具體化，用他能理解的方式說明，激起孩子的想像力和好奇心，引導孩子進一步讀下去。
（2）游戲互動產(chǎn)生正向連結(jié)
此外，培養(yǎng)閱讀興趣，除了在繪本選擇上下功夫，還需要家長通過游戲、互動等方式想辦法讓孩子與繪本閱讀產(chǎn)生積極、正向的連結(jié)。
我一個朋友曾說，以前他家娃對繪本一點也不感興趣，后來通過她一個月的觀察、發(fā)現(xiàn)孩子超喜歡消防局啊，超市啊、警察局啊等等場景，于是開始調(diào)動孩子的積極性，玩各種大人職業(yè)的“模仿秀”游戲。玩了一段時間，再在合適的時機拿出和職業(yè)相關(guān)的繪本，孩子就更容易接受。這就是游戲互動對閱讀行為產(chǎn)生了促進作用。孩子對書中的這些場景感興趣，也對職業(yè)角色扮演樂此不疲，自然也會有繼續(xù)讀下去的強烈愿望。
（3）自主探究激發(fā)閱讀興趣
當然，興趣并不是憑空來的，也不是一成不變的，它需要通過自主探究不斷挖掘。因此，閱讀過程中，我們需要以幼兒的感受、體驗、活動為中心，而不是喧賓奪主、過度提問，給幼兒帶來無形的壓力和焦慮。換句話說，為孩子留下足夠的探索空間，引導孩子們發(fā)現(xiàn)未知，也會有助于閱讀興趣的培養(yǎng)。
一個在幼兒園的教研老師曾和我說過這樣一個案例：很久以前，老師們發(fā)現(xiàn)宇宙、天文類繪本提不起孩子們的興趣，就開始想辦法嘗試引導。去年4月，當人類首張黑洞照片發(fā)布時，老師立刻抓住新聞熱點，和孩子們在園里開啟了一場宇宙探秘之旅：他們用黑布和泡沫塑料代替黑洞，用乒乓球代替天體，一起模擬黑洞吞噬過程、一起手繪銀河系......活動結(jié)束后，老師發(fā)現(xiàn)：孩子們對天文類繪本的興趣明顯比之前高了很多。
這一點我們家長也可以借鑒。如果不知道孩子的具體喜好，那就引導孩子大膽地嘗試、主動探索，看看還有哪些有待挖掘的興趣點，一起發(fā)現(xiàn)孩子的更多可能性。
（4）設(shè)置獎勵滿足外部動機
閱讀習慣的培養(yǎng)除了靠興趣支撐，還需要靠外部獎勵來維系。美國心理學家、行為主義代表人物斯金納曾提出一個聽起來很簡單的結(jié)論：得到獎勵的行為很可能會重復出現(xiàn)。例如：食物玩具，獎品表揚鼓勵等等物質(zhì)和精神獎勵都是比較典型的強化物，會提高行為的發(fā)生頻率。這個事實被美國心理學家、教育心理學創(chuàng)始人桑代克稱之為：因果律。
因果律在這個社會無處不在：微信里總?cè)滩蛔尲t包、商家打折促銷引導消費者買買買、甚至電腦游戲里簡單的關(guān)卡獎勵，都符合因果律。而如果我們把這個簡單的結(jié)論應(yīng)用在培養(yǎng)幼兒閱讀習慣上，也可以逐漸產(chǎn)生效果。
比如：我們可以給孩子做一張積分獎勵卡，每天堅持繪本閱讀就獎勵10積分（讓孩子自己在卡片上貼10朵小紅花）；同時，如果每天未完成閱讀就倒扣5積分（讓孩子自己把小紅花涂黑）。當積分到100時，可以置換小獎品，或滿足孩子一個小愿望。通過自己努力得來的獎勵，孩子也會倍加珍惜，從而發(fā)展出更強的行動力。
（5）營造氛圍促進習慣形成
最后，還需要提醒家長朋友注意的是：任何行為習慣的養(yǎng)成都不可能一蹴而就，這就需要我們在生活中不斷為孩子營造氛圍，滲透閱讀體驗，在潛移默化中逐漸形成浸潤式的環(huán)境。比如：我們可以通過購買書籍或是訂閱報紙、雜志、帶孩子去書店，或是圖書館，讓孩子逐漸接觸書籍；平時家長也需要養(yǎng)成閱讀習慣，以身作則，給孩子樹立一個好榜樣。
行為心理學告訴我們：3周以上的重復會形成習慣，3個月以上的重復會形成穩(wěn)定的習慣。我們可以在家里設(shè)置讀書角，固定閱讀區(qū)域和時間。當我們和孩子約定好，每天都在固定時間、固定地點翻開書，重復3周（約21天）就會自然而然變成習慣性動作，孩子到了這個時間就知道要去讀書角讀書，逐漸形成穩(wěn)定的習慣。
當然，親子閱讀也需要秉持著家長和孩子雙方自愿的原則，讓整個過程都處于自然、輕松的狀態(tài)。如果孩子這個時間段就是不想讀書，只想多玩一會兒，那我們也可以隨機應(yīng)變，臨時調(diào)整，千萬不要被規(guī)則裹挾，以此來威脅、強迫孩子。同樣，當我們下班過于勞累，對親子共讀實在力不從心時，也不必勉強自己用疲憊的身軀硬抗，和孩子請個假，適當休息補充體力才能有更好的狀態(tài)迎接新的生活。
畢淑敏曾經(jīng)說過“讓孩子愛上閱讀，必將成為你這一生最劃算的教育投資”。由于孩子的個體發(fā)展差異，每個孩子的閱讀喜好、語言水平都不相同，我們一定要有足夠的耐心，放平心態(tài)，避免急功近利、拔苗助長的行為。閱讀習慣的培養(yǎng)是自然而然、水到渠成的，愿每個孩子都能通過繪本閱讀汲取到營養(yǎng)，種下一顆充滿好奇心的種子，在更多未知的領(lǐng)域大膽探索，自由翱翔！
