“英語是國際交流與合作的重要溝通工具。”“義務教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一?！庇⒄Z作為一門語言工具，在教學過程中就要體現(xiàn)其工具性的特點。只是在課標中未找到體現(xiàn)其工具性的相關表述。但是“用英語做事情”的表述應該是英語工具性的重要體現(xiàn)。課標中提到“教材設計的活動和練習應盡可能引導學生用英語做事情”以及“活動設計貼近現(xiàn)實生活情境，有利于調動學生積極參與，切實提高用英語做事情的能力，從輸入到輸出水到渠成?！?br>

據(jù)此我對英語語言的工具性這一性質的理解就是，讓學生用英語解決現(xiàn)實問題，就是體現(xiàn)英語語言工具性的做法。

但英語作為一門語言，也有人文性的重要特性。課標中關于人文的表述有“文化知識為學生奠定人文底蘊、培養(yǎng)科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源；”人文性這一特性課標表述過于籠統(tǒng)。我認為，英語課程人文性這一方面我們可以向語文教學靠近。

近期在講授人教版九年級英語Unit 4 I used to be afraid of the dark.這一單元的Section A 3a和Section B 2b這兩個閱讀語篇時，我都是按照以下步驟進行：

1.根據(jù)標題和圖片預測文章內容，獲取一些細節(jié)；

2.總體感知文章，以找中心句、主旨大意、關鍵詞等方式梳理文章結構，把握行文邏輯；

3.品讀文章細節(jié)，引導學生把握語言本身的巧妙和語言背后的蘊含意義、人生道理等；

4.提高站位，從更高一層看待語篇，開展指向核心素養(yǎng)的活動。

在語篇講授過程中，我自己和學生都產(chǎn)生了不少新的“生成”，這些生成都是即時的。雖然在備課過程中我反復閱讀了語篇，但在講解過程中還是出現(xiàn)了不少新的“生成點”。

在3a From shy girl to pop star這一語篇中，需要學生列出主人公Candy Wang在成名前后的變化對比，但教材重點表述了Candy現(xiàn)在的生活狀態(tài)，而過去的情況需要學生倒推并用自己的話說出來。在我的引導和示范下，學生很自然使用上了used to結構的否定式（語法課調整到本課時之前上過了），說出了如“Candy used to hang out with her friends whenever she wanted.”這樣的復合句。

而在2b He studies harder than he used to be.這一語篇中，我在課前備課時只是想到了找time markers這一想法來梳理文章思路。在聽了一節(jié)公開課后我又發(fā)現(xiàn)了一個新的切入點，那就是用a ______boy來反映主人公Li Wen的變化。而在真正上課過程中，我靈機一動想到了用線條反映主人公的變化歷程。第三點生成在第一個班只是在講課最后才想到，在第二個班我就把這三個點結合在一起設計了板書。雖然板書更完善了，但由于我刻意想把學生往這一方向引導，反而有些刻意不自然了，效果也被削弱?？磥砑磿r生成也會讓學生有一種靈感迸發(fā)的感覺，提前預設反而破壞了這一意外感。

還是在2b He studies harder than he used to be.這一語篇中，在第二個班講時，讀到最后一段“Li Wen’s parents had much more communication with their son than they used to.”我發(fā)現(xiàn)這與標題使用的是同一語法結構，而且具有因果關系。由此我用這兩句話將全文串到一起。也是一個臨時生成。

最后，我想說，備課時反復讀課文真的是非常重要。書讀百遍，其意自現(xiàn)。英語語篇也需要反復閱讀，才能把握其中的妙處。即使如此，在課堂與學生互動中還是會有新的生成與發(fā)現(xiàn)，這也許就是教學的魅力吧。