又一次讀到肖培東老師《孔乙己》課堂教學(xué)實(shí)錄。當(dāng)學(xué)生把“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”誤讀為“店內(nèi)充滿了快活的空氣”時(shí)，肖老師沒有批評指責(zé)學(xué)生讀得不仔細(xì)，也沒有簡單的訂正，而是反問學(xué)生，這里可以寫為“店內(nèi)充滿了快活的空氣嗎？”“店內(nèi)外”究竟何意？由店內(nèi)外擴(kuò)大到了鎮(zhèn)內(nèi)外，形象表明孔乙己的生存環(huán)境：中不了舉的讀書人被世人嘲笑，多么自然而然??！由學(xué)生的誤讀引導(dǎo)。類似的例子還有《紫藤蘿瀑布》一課學(xué)生把“我不由得停住了腳步”誤讀為“我不由得加快了腳步”反問學(xué)生，這里可以這樣寫嗎？學(xué)生思考之后回答“可以”，“我不由加快了腳步”來代替文章開頭的“我不由地停住了腳步”，因?yàn)樽咸偬}開得太盛太美，讓“我”迫切地想靠近前去“一睹芳容”。這樣的問題，讓學(xué)生的思維得以打開，又不局限于文章。而且，也很巧妙地過渡到了抓讀描寫紫藤蘿繁盛的句子上。

如果是我上課遇到類似的問題，可能只會簡單糾錯(cuò)吧！表面看起來我預(yù)設(shè)不充分，教學(xué)機(jī)智不足。深究就明白，其實(shí)是我積淀不夠。張祖慶老師說：“語文老師最好的修煉是閱讀，閱讀，再閱讀；寫作，寫作，再寫作。讀，豐盈自己的內(nèi)心，寫，記錄自己的生活。我們要增加自己精神海拔的高度，做一個(gè)繡口錦心的人?！被叵胛业拈喿x史，似乎從很早就開始主業(yè)教書，副業(yè)刷手機(jī)。一天到晚，手機(jī)長在我手上一樣，好好讀書成了美好愿望，哎！這樣的語文老師，慚愧慚愧。都說要充分利用人力資源，如何利用不僅是態(tài)度問題，也是能力問題。

再回到肖培東老師的課堂《一棵小桃樹》最后一個(gè)環(huán)節(jié)，“那么如果作者賈平凹先生只能給小桃樹寫一個(gè)字，你覺得應(yīng)該是哪個(gè)字呢？”有學(xué)生站起來“我還沒想好”，請從這五個(gè)字里找一個(gè)字。生“好”，“小桃樹遇到了很多困難，挺過去了就好。學(xué)生順利答復(fù)到，這樣的引導(dǎo)，除了豐厚的積淀，更有對學(xué)生的尊重。然后，肖老師把學(xué)生們總結(jié)的一個(gè)個(gè)字，連成一句話總結(jié)全文。課堂生成顯得那樣自然而然。學(xué)是課堂存在的唯一理由”，肖老師從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，立足于學(xué)生的實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生認(rèn)知水平，帶領(lǐng)學(xué)生漫步語文世界。以生為本是掛在嘴邊，還是落實(shí)在課堂上，我要好好反省。