2021.6.1
今天是六一兒童節(jié)，是王子微課的第七次直播，這次課程的主題是《小先生? 大素養(yǎng)——新建構(gòu)主義下的移動(dòng)微課讓學(xué)生核心素養(yǎng)落地實(shí)踐研究》。
課程開(kāi)始前，老師們?cè)诹粞詤^(qū)與王子老師積極互動(dòng)，大家紛紛表示對(duì)王子微課的喜愛(ài)與不舍，甚至有老師說(shuō)要組團(tuán)留級(jí)，嘿嘿，這些優(yōu)秀的老師對(duì)王子微課都是極其著迷的。尤其是陳娥姐，我們項(xiàng)目化課程組長(zhǎng)，也是語(yǔ)文研課的榜樣組長(zhǎng)，她是一只勤勞愛(ài)思考智慧的小蜜蜂，時(shí)時(shí)處處都在采集課程的蜂蜜，汲取成長(zhǎng)的力量。用身邊同事和她自己的話來(lái)形容她日常的各種工作，她學(xué)王子微課已經(jīng)到了走火入魔的境界了。這當(dāng)然是對(duì)她學(xué)習(xí)精神的大肯定。
每次課前王子老師都會(huì)分享一個(gè)極簡(jiǎn)小妙招，這一次，他推薦的是PPT超市的一個(gè)資源免費(fèi)的網(wǎng)站，它選用的是快閃，點(diǎn)擊放映就會(huì)出現(xiàn)很炫酷的效果，其中還有很多熱門(mén)主題的漂亮PPT，我們可以替換文字收藏使用。接下來(lái)王子老師表?yè)P(yáng)了完成優(yōu)秀作業(yè)的老師、推優(yōu)的學(xué)員以及優(yōu)秀打卡的名單，別表?yè)P(yáng)了吳堯達(dá)老師，他每次的作業(yè)都是如論文一樣深刻，幾乎次次都是置頂文章，向吳老師致敬學(xué)習(xí)！
大家都喜歡王子微課，這源于王子老師的人格魅力，每次課上的聆聽(tīng)學(xué)習(xí)，都會(huì)收獲滿滿，王子老師娓娓道來(lái)的講述總能帶給我們深深的思考和啟發(fā)。
作為教育工作者，我們不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，更新提升自己，最終還是希望落實(shí)到學(xué)生素養(yǎng)的成長(zhǎng)上面。比如何更專業(yè)去教更重要的是如何激發(fā)學(xué)生去學(xué)。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不只是喊的口號(hào)，而應(yīng)有真正把時(shí)間留給學(xué)生，把土地交給農(nóng)民的理念和意識(shí)，多給學(xué)生搭建鍛煉自己的平臺(tái)，讓學(xué)生站在臺(tái)前，有更多的機(jī)會(huì)展示自己，只有這樣，學(xué)生的素養(yǎng)才能落地。
王子老師分享的自己成長(zhǎng)的故事，讓我們感受到他的多彩多藝、家庭的溫情、書(shū)香家庭對(duì)他的影響，感受到他優(yōu)秀背后，是一步一步腳踏實(shí)地贏來(lái)的。稚嫩的童音是父母給予孩子最好的禮物！同時(shí)，我們也要向王子老師父母學(xué)習(xí)如何做合格智慧的父母。
廣州中山大學(xué)王竹立教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，智能手機(jī)是互聯(lián)網(wǎng)+教育的第一入口。面對(duì)知識(shí)爆炸，信息化時(shí)代，如何有效學(xué)習(xí)？?jī)煞N思路：一是復(fù)原，二是重構(gòu)。
王竹立教授提出了新建構(gòu)主義理論。
他說(shuō)，解決這個(gè)問(wèn)題有兩種思路，一種是復(fù)原，也就是再現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)生狀態(tài)；一種是重構(gòu)，當(dāng)然就是對(duì)碎片化的知識(shí)，按某種學(xué)科體系，重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。
其方法是學(xué)習(xí)者以個(gè)人的興趣愛(ài)好和問(wèn)題解決，以需要為中心，對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化改造，建構(gòu)起個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不必按照原來(lái)的學(xué)科體系進(jìn)行整合。
王竹立教授也打了一個(gè)比方，這種重構(gòu)如同“零存整取”。
當(dāng)然，理論是用于指導(dǎo)實(shí)踐的。
枯澀的理論如何應(yīng)用？
王子老師又開(kāi)啟了故事模式，講述了他所在區(qū)的一位小朋友利用互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的“新姿勢(shì)”。
非常驚嘆這個(gè)小朋友居然制作了1000多個(gè)各類(lèi)學(xué)科的微課，其豐富程度令人咂舌。當(dāng)然，這也得力于他母親長(zhǎng)年的陪伴和引導(dǎo)。
這個(gè)鄒昊格小朋友，學(xué)了這么多碎片化的東西，卻能通過(guò)小技術(shù)對(duì)其進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的組織和整理，讓相關(guān)的碎片“零存整取”，達(dá)到了學(xué)習(xí)效果的最大化。
這就是主動(dòng)學(xué)習(xí)給我們帶來(lái)的啟發(fā)。從他身上。我們可以看出孩子只有通過(guò)討論和實(shí)踐，對(duì)知識(shí)的遷移才能達(dá)到比較高的一個(gè)程度，如果還能當(dāng)小先生，把自己理解學(xué)習(xí)到的認(rèn)知教授給他人，那知識(shí)的保留程度，甚至可以達(dá)到90%以上。而我們平時(shí)通過(guò)上課的方式，讓學(xué)生聽(tīng)講，閱讀，甚至進(jìn)行多種可視化的演示，對(duì)學(xué)生而言，不過(guò)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。能夠讓知識(shí)保留下來(lái)的，最多不過(guò)30%。這就是王子老師所講到的“學(xué)習(xí)金字塔”理論。
所以王子老師主張：授人魚(yú)不如授人以漁。與其讓教師通過(guò)微課演示的方式精講精煉，不如放手教會(huì)學(xué)生人人當(dāng)小講師，既可直播又可用微課的方式復(fù)盤(pán)。
這也是踐行陶行知的生活即教育的理念，讓孩子當(dāng)小講師，通過(guò)連環(huán)教學(xué)，讓學(xué)生即知即傳。
為此王子老師又展示了很多孩子們當(dāng)小講師的視頻資料，也印證了利用智能手機(jī)來(lái)錄制微課，或者用技術(shù)做直播，是學(xué)生最有效的“習(xí)學(xué)”方式。
當(dāng)然，這也是王子老師給我們蹚出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新路子。
王子老師曾說(shuō)過(guò)：不以應(yīng)用為目的的學(xué)習(xí)，都是耍流氓。
那就趕快學(xué)以致用吧！
