【寫在“世界精神衛(wèi)生日”前（6）】——健康心理，快樂(lè)人生（關(guān)注兒童青少年心理健康）
2018年10月10日是第27個(gè)“世界精神衛(wèi)生日”，今年我國(guó)“世界精神衛(wèi)生日”主題是“健康心理，快樂(lè)人生”——關(guān)注兒童青少年心理健康，旨在通過(guò)多途徑的宣傳教育，讓兒童青少年掌握精神衛(wèi)生、心理健康相關(guān)知識(shí)，使家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)了解兒童青少年心理特點(diǎn)，全社會(huì)共同維護(hù)和促進(jìn)兒童青少年心理健康，擁有健康快樂(lè)的人生。
A，兒童青少年學(xué)習(xí)問(wèn)題
兒童、青少年是人生成長(zhǎng)的第一階段，他們從呀呀學(xué)語(yǔ)的幼童成長(zhǎng)為日趨成熟的成年人，學(xué)習(xí)是第一位重要的任務(wù)。
學(xué)習(xí)使其智慧、使其成熟、使其高尚。
然而，中小學(xué)生的種種心理困擾，也大多由學(xué)習(xí)而來(lái)。
我們?cè)谡雇麑W(xué)習(xí)的革命帶來(lái)的種種新觀念的同時(shí)，還必須關(guān)注這些負(fù)面問(wèn)題。
據(jù)對(duì)上海市4649名中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題發(fā)生率居前四位的均與心理有關(guān)。
（1）厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)──沉重壓力的苦果
厭學(xué)是當(dāng)今中小學(xué)生最為突出的心理問(wèn)題，居被調(diào)查學(xué)生的心理問(wèn)題發(fā)生率首位（占比為11．8%）。
許多家長(zhǎng)把孩子的學(xué)業(yè)成就看作是第一重要的，希望讓孩子受到良好的教育。
然而現(xiàn)實(shí)是，沒(méi)有足夠的好學(xué)校可以滿足家長(zhǎng)的美好愿望，那么只有通過(guò)考試去競(jìng)爭(zhēng)。
于是，孩子從上學(xué)的第一天起，便開始失去童年的歡樂(lè)，面臨無(wú)形而緊張的學(xué)習(xí)壓力。
調(diào)查還顯示，在初中和高中階段，愈到臨近畢業(yè)的年級(jí)，厭學(xué)的比例愈高，到了高三年級(jí)，竟有41%的學(xué)生有厭學(xué)傾向。
（2）學(xué)業(yè)不良──孩子自尊自信的殺手
學(xué)業(yè)不良的發(fā)生率占第三位（為8．8%）。
我國(guó)現(xiàn)行教育制度，以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育影響根深蒂固，其特征是：以選拔式考試為指揮棒，以智育為中心，以高難度的課程為基本內(nèi)容，以考試成績(jī)選擇優(yōu)秀學(xué)生，淘汰落后學(xué)生為目的。
由此而產(chǎn)生了大量的學(xué)業(yè)失敗學(xué)生。學(xué)業(yè)失敗給孩子帶來(lái)的最大傷害，莫過(guò)于自尊自信的動(dòng)搖。
這時(shí)來(lái)自教師、家長(zhǎng)，乃至同伴的非議與冷遇，更使學(xué)生感到一無(wú)是處，毫無(wú)價(jià)值，自卑感與日俱增。
（3）注意力障礙──教師和家長(zhǎng)的“心病”
多動(dòng)、分心和注意力缺陷是兒童學(xué)習(xí)的一大攔路虎。
上述調(diào)查表明，多動(dòng)、注意力障礙的發(fā)生率居總體第四位（6．71%），尤其是小學(xué)二年級(jí)達(dá)到高峰，位居同年級(jí)心理問(wèn)題發(fā)生率之首（10．60%）。
多動(dòng)或注意力缺陷的兒童，在課堂上常常無(wú)法集中注意力聽老師講課，易受一些細(xì)小的刺激干擾，不能集中注意力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，故這些孩子常常是學(xué)業(yè)不良學(xué)生。
梅達(dá)等人（Mindeet．a(chǎn)l,1971）的研究表明，一般兒童中有嚴(yán)重注意力問(wèn)題的比例在5%-10%左右，而學(xué)業(yè)不良兒童中，有注意力缺陷的比例達(dá)40%。
另一項(xiàng)研究（Weiss,1971）指出，80%有注意力缺陷的兒童學(xué)業(yè)能力差，此類兒童中的70%，至少留過(guò)一級(jí)，有5%被開除。
（4）學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮──中學(xué)生的一大困擾
學(xué)習(xí)壓力與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的另一個(gè)副產(chǎn)品，就是引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和考試的過(guò)度焦慮。
這種焦慮嚴(yán)重影響學(xué)生完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，和考試中實(shí)際學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。
另一方面，過(guò)度焦慮又常常與畏難、恐懼等負(fù)性情緒聯(lián)系在一起，這會(huì)導(dǎo)致精神狀態(tài)低迷，自卑自棄等不良的個(gè)性傾向。
（5）學(xué)校恐怖癥──不容忽視的心理障礙
學(xué)?？植腊Y是一種復(fù)雜的身心不適應(yīng)癥狀，一般常發(fā)生于小學(xué)低、中年級(jí)。
該問(wèn)題的發(fā)生率至今尚無(wú)一致的數(shù)據(jù)：Kenndy（1985）的報(bào)告指出17‰；Morgon和Nursten的研究發(fā)現(xiàn)約占前來(lái)輔導(dǎo)兒童的2%-8%；Want（1983）的報(bào)告顯示，臨床醫(yī)生估計(jì)學(xué)齡兒童大約有1%至2%會(huì)有學(xué)?？植腊Y行為發(fā)生；我們的調(diào)查表明，"恐學(xué)癥"約占被調(diào)查小學(xué)生的15‰。
盡管學(xué)?？植腊Y的發(fā)生率不是很高，但也應(yīng)引起教師的足夠重視。
學(xué)?？植腊Y的發(fā)病原因多種多樣，有身心因素（性格障礙、感覺統(tǒng)合失調(diào)、藥物副作用等），家庭因素（分離焦慮、過(guò)度保護(hù)、期望過(guò)高），和學(xué)校因素（課業(yè)壓力、新環(huán)境不適應(yīng)等）。
尤其對(duì)于學(xué)校因素引起的這類問(wèn)題，更要注意預(yù)防。
據(jù)俊貴所了解到的幾例學(xué)校恐怖癥看，均是由于教師粗暴的體罰、訓(xùn)斥所致。
上述問(wèn)題若不加以重視與解決，會(huì)極大地阻礙兒童青少年潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展和身心健康。
B，厭學(xué)、學(xué)?？植腊Y與拒絕上學(xué)
一、概念
兒童青少年害怕學(xué)習(xí)和厭學(xué)而出現(xiàn)的直接表現(xiàn)即拒絕上學(xué)。
有關(guān)兒童拒絕上學(xué)問(wèn)題，目前在稱謂和界定上仍存在爭(zhēng)議。
早在1932年，美國(guó)的Broadwin提出，不上學(xué)的兒童主要由逃學(xué)（也稱怠學(xué)）行為引發(fā)，并將這類問(wèn)題歸于神經(jīng)癥的一種類型。
1941年Johnson提出，由兒童分離焦慮引發(fā)的拒絕上學(xué)實(shí)際上是恐懼心理的作用，并首先提出學(xué)?？植腊Y，特指那些對(duì)學(xué)校特定環(huán)境產(chǎn)生異?？謶植?qiáng)烈拒絕上學(xué)的兒童，認(rèn)為其屬于兒童情緒障礙的一種類型。
20世紀(jì)50年代，有一些教育界學(xué)者提出拒絕上學(xué)的概念，定義那些由于心理因素造成的不上學(xué)行為，其基本背景仍是兒童與母親的分離焦慮和對(duì)學(xué)校的恐懼。
因此，這類拒絕上學(xué)與逃學(xué)有了本質(zhì)的區(qū)別，后者指伴有品性問(wèn)題和反社會(huì)特征的不上學(xué)行為，而拒絕上學(xué)并無(wú)明顯反社會(huì)行為。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，拒絕上學(xué)之稱謂在日本應(yīng)用得尤為廣泛，以致日本學(xué)者稱“拒絕上學(xué)癥”（又稱不登校）是日本本土文化的獨(dú)特現(xiàn)象。
在日本文部科學(xué)?。ㄏ喈?dāng)于我國(guó)教育部）每年出版的青少年白皮書中，“不登?！北灰曌髯顕?yán)重和最受關(guān)注的青少年行為問(wèn)題之一，而且近年來(lái)發(fā)病率遞增趨勢(shì)十分顯著。
但在美國(guó)精神科學(xué)會(huì)的《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)(第5 版)》（DSM-V）上并未將其列為獨(dú)立的疾病單元。
拒絕上學(xué)癥可定義為：兒童青少年由于情緒障礙，特別是焦慮、恐懼和抑郁導(dǎo)致上學(xué)發(fā)生困難，并出現(xiàn)回避上學(xué)的一種心理疾病。
俊貴認(rèn)為，拒絕上學(xué)癥較學(xué)?？植腊Y在發(fā)病年齡和本質(zhì)上有很大區(qū)別，前者多發(fā)生于幼兒和小學(xué)階段兒童，主要由適應(yīng)困難和恐懼情緒所導(dǎo)致；
后者則多發(fā)生于青春期（小學(xué)高年級(jí)至高中甚至大學(xué)）以后的學(xué)生。
拒絕上學(xué)行為包含了厭學(xué)、獨(dú)立意識(shí)、違拗和對(duì)立情緒等因素，與學(xué)?？植腊Y可以是連續(xù)體抑或獨(dú)立發(fā)生，即學(xué)?？植腊Y持續(xù)至青春期也可轉(zhuǎn)化為拒絕上學(xué)癥。
拒絕上學(xué)癥發(fā)病年齡有3個(gè)高峰，且與發(fā)生原因密切相關(guān)：
3—7歲為第1高峰，大都與入托、入學(xué)時(shí)與父母分離而產(chǎn)生的焦慮有關(guān)；
9—12歲為第2高峰，主要與學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、人際關(guān)系沖突、更換學(xué)?；虬嗉?jí)等因素有關(guān)；
13歲以后更傾向違拗性抵觸上學(xué)，主要原因包括學(xué)習(xí)困難、在校遭受欺負(fù)羞辱、學(xué)績(jī)挫敗、家庭問(wèn)題、心身癥、友誼危機(jī)、師生沖突、厭學(xué)、情緒障礙等。
本癥尚缺乏權(quán)威的流行病學(xué)資料，日本2002年度的調(diào)查小學(xué)為1/280，中學(xué)為1/37。
有資料推測(cè)，學(xué)?？植腊Y在兒童群體中發(fā)生率約為1％。
學(xué)?？植腊Y或拒絕上學(xué)癥可發(fā)生于各種智力水平的兒童，低年齡組中女性多見，高年齡組似乎男性多見，發(fā)病率與兒童的家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地位無(wú)關(guān)。
我國(guó)目前尚無(wú)此癥的流行病學(xué)資料。
二、兒童青少年厭學(xué)和拒絕上學(xué)的原因
（1）母子分離焦慮。
歐美學(xué)者較傾向認(rèn)為，兒童拒絕上學(xué)與害怕和母親（父親罕見）分離有關(guān)。
母親初次送孩子上幼兒園或?qū)W校時(shí)，往往在個(gè)人過(guò)度保護(hù)潛意識(shí)作用下，表現(xiàn)出焦慮不安和不放心，這種情緒可潛移默化感染和投射到兒童身上，演化為兒童自身的焦慮與恐懼，并最終固化下來(lái)。
分離時(shí)，兒童對(duì)母親的態(tài)度多處于兩難狀態(tài)：既不想離開母親，又怕不去學(xué)校而受到母親責(zé)備，長(zhǎng)期的矛盾心態(tài)就易發(fā)展為焦慮與恐懼，最終表現(xiàn)出諸如植物神經(jīng)功能紊亂類的軀體化癥狀。
嬰兒期依戀障礙兒童也容易出現(xiàn)分離焦慮和學(xué)?？植腊Y。
缺乏同胞和手足情、缺乏同胞競(jìng)爭(zhēng)、過(guò)早（2歲前）入托、周托或寄宿、寄養(yǎng)、母子過(guò)早分離（3歲前）等是導(dǎo)致分離焦慮的高危因素。
另外，據(jù)俊貴觀察，學(xué)?？植腊Y兒童的母親或父親也多表現(xiàn)為焦慮型或強(qiáng)迫型人格，對(duì)兒童的拒絕上學(xué)或表現(xiàn)過(guò)分憂慮和過(guò)分關(guān)注，或表現(xiàn)強(qiáng)制要求或情感排斥。
少數(shù)患兒來(lái)自養(yǎng)育者虐待（體罰、辱罵、情感忽略）、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）、父母感情不和、爭(zhēng)吵暴力、父母離異的家庭。
（2）兒童自身素質(zhì)。
學(xué)?？植腊Y多發(fā)生于膽小拘謹(jǐn)、敏感、易感素質(zhì)、行為退縮的兒童，常表現(xiàn)過(guò)分拘謹(jǐn)、喜好他人表?yè)P(yáng)、任性、不善交友、固執(zhí)等。
這樣的兒童很可能來(lái)自于父母期望過(guò)高或父母對(duì)兒童評(píng)價(jià)過(guò)多的家庭，長(zhǎng)期受此影響的兒童會(huì)變得對(duì)自身和環(huán)境評(píng)價(jià)過(guò)分敏感，過(guò)分在乎自我形象和自我感受（心理動(dòng)力學(xué)稱“自戀”），因而會(huì)無(wú)意識(shí)夸大對(duì)學(xué)校威脅的感受與評(píng)價(jià)。
當(dāng)兒童遭受學(xué)業(yè)失敗或人際危機(jī)時(shí)，為維護(hù)“自我”免受威脅與傷害，從而采取拒絕上學(xué)。
有些學(xué)?？植腊Y兒童起初學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但為維護(hù)個(gè)人學(xué)績(jī)排名而超負(fù)荷投入學(xué)習(xí)，一旦遭受學(xué)績(jī)挫敗，會(huì)引起強(qiáng)烈的焦慮與恐懼，怕再度遭受失敗而拒絕上學(xué)。
另外，青春期兒童的“自我意識(shí)”發(fā)展迅速，也可產(chǎn)生不符實(shí)際的“自我形象”，認(rèn)為自己長(zhǎng)得丑、長(zhǎng)得矮、不善學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)能力不佳等，導(dǎo)致不愿去上學(xué)。
方言重、肢體殘疾、長(zhǎng)相不佳、肥胖或瘦弱、身材矮小、長(zhǎng)青春痘的青春期兒童也可發(fā)生拒絕上學(xué)癥。
（3）環(huán)境因素。
學(xué)校環(huán)境是誘發(fā)兒童出現(xiàn)學(xué)?？植腊Y或拒絕上學(xué)癥的主要場(chǎng)所，在學(xué)校遭受的生活事件或應(yīng)激事件是最主要的誘因，如轉(zhuǎn)學(xué)(班級(jí))、學(xué)習(xí)困難、考試不及格、遭同學(xué)嘲笑或欺侮、校園暴力、與教師發(fā)生沖突、遭受體罰、與教師不“合拍”、失去友誼、教師期望過(guò)高、校規(guī)嚴(yán)厲、管教嚴(yán)厲、校內(nèi)群體癔癥發(fā)作等。
在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有些農(nóng)民工子弟由外地轉(zhuǎn)入城市學(xué)校亦容易出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)困難和拒絕上學(xué)現(xiàn)象。
（三）兒童青少年厭學(xué)和拒絕上學(xué)的干預(yù)對(duì)策
（1）心理治療。
精神動(dòng)力學(xué)療法頗費(fèi)時(shí)間，療效不大確定。
近些年認(rèn)知行為療法較受認(rèn)可，主要有系統(tǒng)脫敏法、陽(yáng)性強(qiáng)化法、暴露療法、心理劇等。
可用放松訓(xùn)練，逐級(jí)暴露或想象脫敏等方法幫助兒童返校。
預(yù)演暴露和認(rèn)知重組方法可提高患兒的社交技巧，減少社交焦慮，改變歪曲認(rèn)知，達(dá)到返校。
另外，若屬學(xué)校應(yīng)激事件引發(fā)，治療者和父母可與校方溝通協(xié)調(diào)，盡可能避免和減少學(xué)校方面的誘因。
（2）一般干預(yù)對(duì)策。
青春期患兒的矯治較困難，一般心理咨詢輔導(dǎo)收效不顯著，主要還是靠家長(zhǎng)引導(dǎo)與調(diào)整。
基本對(duì)策包括：
（1）不宜過(guò)分催促上學(xué)，或每天都問(wèn)“今天上學(xué)去好嗎”等，更不宜打罵、斥責(zé)、體罰和強(qiáng)逼送學(xué)校。
（2）詳細(xì)了解兒童在校情況。
（3）常與教師保持聯(lián)系，告知兒童在家情況，并聆聽教師的建議。
（4）平時(shí)多聽孩子敘述，各方面的話題均可。
（5）讓孩子做些家務(wù)活，爭(zhēng)取每天按時(shí)起床、吃飯和入睡。
（6）布置一些簡(jiǎn)單的家庭作業(yè)，即使孩子不做也不要責(zé)備。
（7）上班的父母要常打電話回來(lái)問(wèn)候，側(cè)面了解兒童在家干什么，但不作過(guò)多干涉。
（8）帶領(lǐng)患兒逛街或征求同意下領(lǐng)到學(xué)校附近觀察，并聽孩子講在學(xué)校的事情。當(dāng)提出可以回學(xué)校時(shí)，家長(zhǎng)不妨陪去幾趟。
（9）父母避免說(shuō)有關(guān)學(xué)校、教師和同學(xué)消極意義的話，并且要注意自己保持快樂(lè)、安詳?shù)那榫w，否則家長(zhǎng)的不良情緒或表情易引起兒童的焦慮與不安。
（10）盡可能減輕或消除家庭、學(xué)校環(huán)境致病原因，避免換校、換班級(jí)。
（11）盡可能讓患兒感受做事成功的體驗(yàn)和喜悅，任何有積極意義的事情均可；經(jīng)常約患兒要好的同學(xué)來(lái)家一起玩耍和講學(xué)校的事情。
（12）特別注意以下情況，可能預(yù)示合并心境障礙或抑郁，應(yīng)予積極的抗焦慮或抗抑郁治療：
①患兒說(shuō)“一覺睡下再不起來(lái)就好了”、“活著真沒(méi)意思”、“想死”、“我死了會(huì)怎么樣”等；
②情緒起伏特別劇烈，易怒，父母無(wú)法安撫；
③食欲和睡眠規(guī)律發(fā)生較大改變，消瘦、生長(zhǎng)發(fā)育停滯；
④拒絕上學(xué)時(shí)間超過(guò)4個(gè)月，并且仍無(wú)精打采。
總之，拒絕上學(xué)癥可能是個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，父母或教師要有耐心和思想準(zhǔn)備。
C，學(xué)生厭學(xué)怎么辦（教師版）
學(xué)生厭學(xué)是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，厭倦學(xué)習(xí)的一種心理反映，它包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。
學(xué)生厭學(xué)的原因很多，如課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大、作業(yè)困難多、成績(jī)跟不上、父母期望高、人際關(guān)系差、成功體驗(yàn)少、求知興趣低以及自尊心受損、自信心受挫、好勝心減弱、上進(jìn)心失落等等。
解決學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題需要多管齊下，綜合治理。
而在教學(xué)中，積極創(chuàng)造條件，保護(hù)學(xué)生自尊心、增強(qiáng)其自信心、滿足其好勝心則顯得尤為重要。
一、“舉手”暗示
保護(hù)學(xué)生自尊心。
處于成長(zhǎng)期的少年兒童的自尊心是敏感而脆弱的。
厭學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭到失敗時(shí)，其自尊心會(huì)受到損傷，更需要得到尊重、理解、關(guān)心和幫助。
因此，在教學(xué)中，對(duì)他們要多傾注人文關(guān)懷，努力保護(hù)其自尊心。
有位老師在課堂上提問(wèn)，突然發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)學(xué)習(xí)最差的學(xué)生也舉起手來(lái)。然而，當(dāng)老師讓他回答時(shí)，他卻不會(huì)。
課后，老師問(wèn)他為什么不會(huì)也舉手，他哭著說(shuō)：“老師，別人都會(huì)，我不舉手別人會(huì)笑話我?！?/p>
他的回答使這位老師很有感觸：其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己強(qiáng)烈的自尊，而且這種自尊容不得絲毫忽視與褻瀆。
于是，他私下里告訴該生，再提問(wèn)，如果會(huì)答就舉左手，不會(huì)就舉右手。以后，每看到這個(gè)學(xué)生舉左手，老師都努力給他機(jī)會(huì)讓他答對(duì)，舉右手時(shí)從不叫他。
一段時(shí)間后，這個(gè)平素在班里學(xué)習(xí)最差的學(xué)生變開朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提高。
于是，這位老師悄悄告訴班里幾個(gè)學(xué)習(xí)不好并有厭學(xué)表現(xiàn)的學(xué)生：老師提問(wèn)會(huì)答就舉左手，不會(huì)時(shí)請(qǐng)舉右手。
后來(lái)，他發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都變了，學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。
二、“掌聲”鼓勵(lì)
增強(qiáng)學(xué)生自信心。
厭學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上因失敗的體驗(yàn)較多而缺乏自信。
因此，在教學(xué)中，要盡可能多地使他們獲得成功的體驗(yàn)，使他們感到自己的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反饋，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們不斷取得成功的欲望。
有位教師教學(xué)《新型玻璃》一課，有一女生在讀“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”一句時(shí)，連續(xù)七次讀得不正確。
該生很著急，失去了信心，想坐下。
這時(shí)，老師走過(guò)去撫摸著她的肩說(shuō)：“你深呼一口氣，放松放松，然后一字一字地在心里把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來(lái)?！?/p>
果然，這次她讀得又正確又流利。
這位老師和其他同學(xué)一起為她鼓掌，使她激動(dòng)得熱淚盈眶。
三、“借分”升級(jí)
滿足學(xué)生好勝心。
教學(xué)實(shí)踐表明，厭學(xué)的不一定都是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)習(xí)，而有些基礎(chǔ)好、成績(jī)拔尖的學(xué)生也程度不同地存在厭學(xué)傾向。
教學(xué)時(shí)，根據(jù)少年兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，可不失時(shí)機(jī)地激發(fā)其好勝心，引發(fā)其求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
一次數(shù)學(xué)考試，有個(gè)成績(jī)一向不錯(cuò)的學(xué)生，由于粗心只得了81分，距優(yōu)秀等級(jí)還差4分。她不敢把試卷拿回家，怕父母責(zé)怪。于是就找老師求情，看能不能少扣幾分。
老師告訴她，少扣不行，但可以借給你4分。
這個(gè)學(xué)生捧著改過(guò)的試卷高興地回家了。
以后她學(xué)習(xí)更認(rèn)真、勁頭更足，并改掉了粗心的毛病。
在下次考試中取得了95分的好成績(jī)，并主動(dòng)找老師還了4分。
這位老師借分給學(xué)生，滿足了學(xué)生的好勝心，也將理解、鼓勵(lì)、信任和期望傳給了學(xué)生，從而觸發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)提供動(dòng)力，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
D，案例分析
學(xué)生厭學(xué)不僅使家長(zhǎng)痛苦、教師憂慮，它也會(huì)帶來(lái)諸多社會(huì)問(wèn)題。
下述案例中的小暉出現(xiàn)厭學(xué)狀況，他學(xué)習(xí)成績(jī)差、習(xí)慣不好、上課時(shí)又愛開小差，比較貪玩，一上課就提不起精神。他對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)；經(jīng)常有意不登記作業(yè)、有時(shí)也以忘記帶練習(xí)卷回來(lái)為理由，企圖逃避或少做作業(yè)；被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
但他非常慶幸的遇上余老師，幫助他成功的走出厭學(xué)之墓。
一、余老師做法中值得借鑒之處
（一）因材施教、對(duì)癥下藥。
導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因很多：
有的是由于學(xué)習(xí)上連續(xù)失敗，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，產(chǎn)生厭煩感；
有的是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單重復(fù)、學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭煩情緒；
有的是由于對(duì)教師或家長(zhǎng)有抵觸情緒，一提起學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安；
有的是由于自己受到了其它誘因如網(wǎng)絡(luò)的影響，開始厭惡學(xué)習(xí)……
小暉學(xué)習(xí)成績(jī)差、習(xí)慣不好，還經(jīng)常故意少登記作業(yè)內(nèi)容，以達(dá)到少做作業(yè)的目的。
對(duì)于這樣的學(xué)生，一味地批評(píng)教育可能很難奏效，甚至還會(huì)導(dǎo)致師生沖突對(duì)立，因?yàn)樗耆赡芊裾J(rèn)自己是故意的，自己確實(shí)不知道還有這些作業(yè)或自己確實(shí)忘記把作業(yè)帶來(lái)，他來(lái)個(gè)死不認(rèn)帳，老師也沒(méi)有辦法，結(jié)果只會(huì)是加劇師生之間的沖突對(duì)立。
因材施教、對(duì)癥下藥地解決這類問(wèn)題就顯得非常重要。
針對(duì)小暉是覺得自己無(wú)論怎么學(xué)都學(xué)不好，出于保護(hù)自尊心，故意不登記好作業(yè)，編各種各樣的理由來(lái)逃避學(xué)習(xí)，于是余老師采取了要求學(xué)生每天放學(xué)前都要進(jìn)行同桌互檢作業(yè)登記，檢查無(wú)誤無(wú)漏后，要在對(duì)方作業(yè)登記本上簽名，這樣就讓小暉沒(méi)有“漏記”的理由，更重要的是逐漸使他養(yǎng)成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
針對(duì)小暉學(xué)習(xí)成績(jī)差、習(xí)慣不好，下課時(shí)能玩得忘記時(shí)間，但一上課就怎樣也提不起精神，愛開小差的情況，余老師每天都會(huì)在課堂上選一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)他，如果他答對(duì)了，就在班上大力表?yè)P(yáng)他。
課后常常帶他到辦公室“開小灶”輔導(dǎo)他，還給他講一些關(guān)于做事要有恒心的故事。
余老師的這些做法很有針對(duì)性，取得了很好的效果。
（二）抓住關(guān)鍵、“標(biāo)”“本”兼治。
導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素很多，抓住根本才是取得成效的關(guān)鍵。
余老師始終抓住自尊心的保護(hù)和培養(yǎng)，這個(gè)導(dǎo)致小暉厭學(xué)的關(guān)鍵因素。
小暉由于基礎(chǔ)差，做作業(yè)的進(jìn)度非常慢，寫出來(lái)的字總是歪歪斜斜，媽媽又要求他重做。
班上同學(xué)取笑他笨，寫的字又丑。
埃里克森認(rèn)為，當(dāng)兒童第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的社會(huì)任務(wù)時(shí)，為了完成這些任務(wù)，為了不致落后于眾多的同伴，他必須勤奮地學(xué)習(xí)，但同時(shí)又存在著害怕失敗的情緒，這種勤奮感與自卑感的矛盾便構(gòu)成了童年的危機(jī)。
如果孩子一直很勤奮、很努力，但自己一直認(rèn)為沒(méi)有“成功”，那么他很容易導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)。
如何才能讓小暉繼續(xù)回到那種勤奮的狀態(tài)，這就需要讓他有成就感。
勤奮的人總是會(huì)不斷地為自己確立一些目標(biāo)，讓自己清楚地知道為什么而活。
當(dāng)他為了這一目標(biāo)而專注于某一活動(dòng)時(shí)，就能讓他處于一種愉悅的狀態(tài)，給人以充實(shí)感，就不至于出現(xiàn)厭學(xué)。
余老師不僅不把他有意漏記作業(yè)和丟失試卷的事情戳穿，保護(hù)了他的自尊心，而且每天都會(huì)在課堂上選一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)他，如果他答對(duì)了，就在班上大力表?yè)P(yáng)他。
當(dāng)小暉考試取得成功后，老師告訴他這與他平日專心聽課，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)做作業(yè)，勤學(xué)好問(wèn)，努力克服每一個(gè)學(xué)習(xí)上的困難是分不開的，以此來(lái)培養(yǎng)他的自尊心和自信心。
（三）積極信念、從不言棄。
對(duì)待厭學(xué)的學(xué)生，作為教師關(guān)鍵是要有愛心和耐心。
當(dāng)學(xué)生有厭學(xué)的行為表現(xiàn)時(shí)，教師務(wù)必要克服情緒化的沖動(dòng)。
有許多教師處理厭學(xué)問(wèn)題之所以失敗，主要原因就是教師遭遇學(xué)生厭學(xué)行為時(shí)的情緒化處理，一旦教師情緒化處理，不僅對(duì)解決厭學(xué)于事不補(bǔ)，而且只會(huì)為學(xué)生厭學(xué)再增加一條原因：師生沖突。
許多研究認(rèn)為，師生沖突是學(xué)生厭學(xué)的重要原因之一，許多學(xué)生認(rèn)為自己與老師吵了一架，老師肯定不喜歡自己，從此也就不喜歡這位老師所教的這門課程，開始出現(xiàn)厭學(xué)或厭學(xué)更加嚴(yán)重化。
余老師成功的處理至少有兩點(diǎn)：當(dāng)直覺告訴他小暉在有意不登記這些作業(yè)時(shí)，雖然開始非常生氣，認(rèn)為他真是“朽木不可雕”，但還是控制住了自己的情緒，沒(méi)有做情緒化的處理，靜下心來(lái)細(xì)心的想了一想，這是多么的不容易?。?/p>
許多老師的錯(cuò)誤也在于太過(guò)于“聰明”，而此時(shí)卻需要難得糊涂一點(diǎn)，這也是多么的不容易啊！
事實(shí)證明，余老師靜下心來(lái)細(xì)心的想一想，與家長(zhǎng)作溝通是多么的重要?。?br>
余老師很成功地處理了小暉“忘記帶語(yǔ)文練習(xí)卷回來(lái)”的問(wèn)題，在我看來(lái)不僅是出于他的智慧，也是出于他的師愛。
如果只是一種智慧性的解決問(wèn)題，就不會(huì)有后來(lái)發(fā)生在小暉身上的精彩故事。
余老師對(duì)小暉的愛，具體地化作了老師的良苦用心，培養(yǎng)他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、幫助他掌握正確的學(xué)習(xí)方法、使他看到并鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)上的進(jìn)步、幫助他克服學(xué)習(xí)中的具體困難、鼓勵(lì)家長(zhǎng)多表?yè)P(yáng)孩子不要過(guò)多的責(zé)罵等，這種從不言棄的精神是值得大家學(xué)習(xí)的。
二、余老師還值得進(jìn)一步考慮的方面
余老師很成功地解決了小暉的厭學(xué)問(wèn)題，思索之余，我覺得有些問(wèn)題還值得我們進(jìn)一步思考與關(guān)注。
（一）人際關(guān)系問(wèn)題。
人際關(guān)系是影響學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要因素。
案例中也提示“在一次無(wú)意中，他跟媽媽說(shuō)到班上有個(gè)同學(xué)取笑他笨，寫的字又丑?！背鲇谧宰鹦?，他選擇了回避，開始厭學(xué)，故意不登記好作業(yè)，編各種各樣的理由，逃避學(xué)習(xí)。
既然人際關(guān)系與小暉的厭學(xué)有關(guān)，不知余老師是如何解決這個(gè)問(wèn)題的，本案例沒(méi)有做交代。
俊貴認(rèn)為，該問(wèn)題的解決還是很重要的。
由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭，性格差異也很大，有的學(xué)生較孤僻，不善交往，在學(xué)校容易寂寞和受欺負(fù)，人際關(guān)系自然就差。
如果他經(jīng)常與同學(xué)有沖突，沒(méi)有與同伴群體交往的需要，也沒(méi)有形成集體的歸屬感。
或者害怕同學(xué)，在學(xué)校受人欺負(fù)，這些都會(huì)持久地影響他學(xué)習(xí)，即使厭學(xué)的問(wèn)題暫時(shí)得到了解決，也可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，所以作為班主任需要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，培養(yǎng)他與小朋友進(jìn)行交往的能力，改進(jìn)他對(duì)集體生活的適應(yīng)能力。
（二）作業(yè)問(wèn)題。
案例中的小暉學(xué)習(xí)成績(jī)是比較差的，是使他符合全班的作業(yè)要求還是布置適合他發(fā)展的作業(yè)，可能是一個(gè)還需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，是否需要布置家庭作業(yè)也存在一些爭(zhēng)論。
新課程計(jì)劃明確規(guī)定小學(xué)一、二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，當(dāng)然有些地方規(guī)定可以布置一些家庭作業(yè)，可否從作業(yè)的源頭上來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢！
事實(shí)上，這也不僅僅是作業(yè)的問(wèn)題，正如余老師所認(rèn)為的那樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生是至關(guān)重要的，如果因?yàn)樽鳂I(yè)影響了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，就得不償失了。
心理學(xué)研究認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子再提出時(shí)間要求，只會(huì)加劇他的學(xué)習(xí)困難程度。
所以，對(duì)他們而言，降低作業(yè)要求是有效的策略。
如果過(guò)高地對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出要求，還可能會(huì)使他對(duì)學(xué)校形成不良印象，不利于培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)適應(yīng)性而出現(xiàn)厭學(xué)。
丁俊貴
2018年10月5日
