謝老師，高級教師，執(zhí)教小學語文，教學質量一等獎獲得者，市級科研課題一等獎主筆，教學競賽一等獎獲得者，四川省散文學會會員，專注于小學語文教學。

試卷評講，不同的老師，有不同的做法。

教無定法，沒有最好的評講方法，只有更適合自己班級的評講方法。

評講試卷的時候，常常覺得太費時間。講吧，有時候一節(jié)課才講完，太費時了。不講吧，又不放心。

那么，怎樣在確保效果的前提下，盡量節(jié)約時間呢？

一、扎扎實實的教學，是最好的省時。

試卷錯誤越少，自然評講用時就越少。

扎扎實實地導，踏踏實實地學，師生都輕松。

高效的課堂以及落到實處的作業(yè)檢查，會讓班級學生的成績普遍較好，評講自然輕松一些。

反之，則會出現(xiàn)試卷和作業(yè)的錯誤越來越多，評講的工作量就變大了，費時費力，形成惡性循環(huán)。

記得我在一年級上期教拼音的時候，對學生要求非常嚴格，學生上傳的拼讀，我每晚都一一聽完，并指出不夠標準的發(fā)音，讓學生重新練習，直到完全掌握。

學拼音，用了整整一個月，無論是學生還是老師，都經(jīng)歷了很大一番磨煉。結果是令人愉快的，全班同學拼讀能力都比較強，評講試卷里的拼音題目的時候，教師幾乎不費唇舌。

如果一個班的拼音基礎不好，每次考試在拼音方面出錯自然多，評講的時候，令人頭疼。

扎扎實實的教學，是良性循環(huán)的基礎。

二、對于簡單的錯誤，批改時寫上答案供學生參考。

低年級學生的試卷，一般都會有錯別字。

也會有其他的簡單題目出錯，比如拼音、近義詞、標點符號之類。

這樣的題目，一般不需要統(tǒng)一評講。教師在批改試卷的時候，把錯誤圈出來，然后把正確答案寫在旁邊即可。

當然，改錯的要求必須嚴格落實，形成習慣。教師批改作業(yè)的時候，必須嚴格檢查上一次的改錯情況。

我個人覺得，只是圈出錯誤而不寫正確的答案，比如正確的字、拼音等，這樣的做法可能引出的結果是，學生懶得翻書或是時間不允許就沒有翻書，最終不知道錯在哪里。

畢竟我們面對的是低段的孩子，自覺性并未達到預期的程度。

有的孩子在老師沒有寫正確答案的時候，自己去翻書解決了，但是，這樣的孩子可能是不多的吧。

我比較崇敬魯迅先生筆下的藤野先生，他的批改非常仔細，不怕麻煩。這會給學生一個極好的表率。

三、只評講有代表性的錯誤。

學生普遍掌握不夠好的地方，是評講的對象。

代表性的錯誤，評講的時候，要總結題目的特點、共性，不要舍不得時間。

一般有以下情況：

1. 普遍愛寫錯的字。

比如，寫“燒”字的時候，很多同學多加了一點。

僅僅說一下不能多寫一點是不夠的，因為過后可能很多同學仍然會寫錯。

教師可以多花點兒時間，和同學們歸類總結一下：

堯(yáo)——燒、澆、繞、饒（聲音接近，運用了形聲造字法。）

戈(gē)——戰(zhàn)、找、成、我、或。

弋（yì）——式、試

再比如說：

愛——曖

爰（yuán）——暖援緩媛（韻母都含有an）

這樣，學生的知識體系做了一個重新建構，學生原來的松散混亂模糊的知識結構變得有序緊密而且清晰。

2. 普遍忽視的題頭的特殊要求。

小學生尤其是低段學生，不認真讀題是頑固的毛病，所以，每次評講的時候，最好是展示一下這方面的問題試卷。例如：

3. 學生普遍掌握得不扎實的知識點和能力點。

比如，畫線題目，普遍畫多了或是畫少了。

剛學到的新知識運用上，普遍有問題的地方。

記得上一個單元做題的時候，出現(xiàn)了關于排比句的題目。二年級同學并不知道什么是排比，那么，這個題就要多花時間了。

我是用網(wǎng)絡上的排比微課來講的，學生很快就掌握了。

四、學困生可能還需要單獨指導。

一個班，一般都有課堂上有點兒跟不上的同學。

評講以后，教師要預判，跟不上的同學，需不需要單獨指導一下。

這就是因材施教的體現(xiàn)了。

值得注意的是，對于學困生，保護自尊心和自信心，比掌握知識更要緊。

教師的溫和的態(tài)度，對于學生更有益。

在這方面，很多優(yōu)秀的老師，做得非常好。我也常常向他們學習。

親愛的同行，歡迎您留言賜教、批評指正，歡迎交流。