講法：從說(shuō)教到賦能。促人改變，助己成長(zhǎng)，對(duì)話中賦能的授課革命。

1、同一款ipad，每天都充滿電，每個(gè)ipad耗電的app是不一樣的，發(fā)揮的價(jià)值也是不一樣的。

這讓我想起了很經(jīng)典的話：每個(gè)人的時(shí)間都是24小時(shí)，都是公平的，但是產(chǎn)生的價(jià)值卻不一樣。我們?yōu)楹味鴣?lái)，大家都吃飯睡覺(jué)，這是生存的需要，除了這以外，我們可以做我們?yōu)楹味鴣?lái)的事，比如在空閑時(shí)間，讀這本《講法》，這也讓我有所思考。

2、世界是你感知的世界，而你感知的世界對(duì)你而言就是真實(shí)的，決定著你的幸福。

這是唯心主義的一種體現(xiàn)，但是它背后想說(shuō)的就是讓我們能夠積極看待事物，要積極地生活，遇到事情可能有所措手不及，但是一定要樂(lè)觀去應(yīng)對(duì)。

3、講師的角色就是主持人，是司儀，是催化師。

主持人、司儀是起到什么作用的，是起個(gè)頭，做好鋪墊，然后把舞臺(tái)教給節(jié)目表演者，他是一個(gè)引子，不能喧賓奪主，表演完了再把氣氛往上帶一帶。而催化師，他應(yīng)該是幫助主角更好地呈現(xiàn)表演，引發(fā)思考。這在我們平時(shí)授課當(dāng)中，也是值得去做的，避免了傳統(tǒng)課堂講師就是主角的這一情況，學(xué)生聽著聽著，就聽睡著了，要么不喜歡聽，要么他在聽了，但是聽進(jìn)去了嗎，聽進(jìn)去多少，理解了多少，又是另一回事?，F(xiàn)在，有了另外一種定位，把課堂放在學(xué)員和講師之間，作為一種溝通的橋梁，講師控制講，把講的東西用學(xué)生聽得懂的話去講述，讓他們聽懂，然后，也給他們說(shuō)的機(jī)會(huì)，像踢球，講師踢過(guò)去，學(xué)生踢回來(lái)，這是不是挺和諧的，不過(guò)這個(gè)也是考驗(yàn)講師水平的時(shí)候了。讓我意識(shí)到，磨練自己，提升授課水平，才能把最好的效果呈現(xiàn)出來(lái)，怕你聽課的人學(xué)有所獲。

3、表演型的講師就是典型的“病人感冒，醫(yī)生吃藥”的做法。

我們上課，有些講師呈現(xiàn)這么一種狀態(tài)：一上課，就跟打了雞血一樣，精神亢奮，自己講得滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典，唾沫直飛，講完，自我感覺(jué)良好地就走了，實(shí)際上，學(xué)員聽的很投入，也覺(jué)得很精彩，但是聽完，笑完，就沒(méi)下文了。用這個(gè)詞形容很恰當(dāng)。

4、學(xué)習(xí)在對(duì)話中進(jìn)行、讓學(xué)員在問(wèn)題和場(chǎng)景中感悟、多種手段促進(jìn)學(xué)員吸收和轉(zhuǎn)化、教學(xué)效果在教學(xué)過(guò)程中感知。

這里引出一個(gè)問(wèn)題：如何提問(wèn)？問(wèn)題的問(wèn)法，可能對(duì)于被提問(wèn)人，有不同的效果，什么是高質(zhì)量的提問(wèn)，能引發(fā)思考，能讓被提問(wèn)者能聽得懂，也讓被提問(wèn)者有話說(shuō)，也讓被提問(wèn)者剛想說(shuō)，于是提問(wèn)者得到了自己想問(wèn)的，被提問(wèn)者得到了自己想說(shuō)的話，于是皆大歡喜，都有收獲。

5、社會(huì)化學(xué)習(xí)

這個(gè)是我很少涉及的，一個(gè)人的學(xué)習(xí)，兩個(gè)人的學(xué)習(xí)，三個(gè)人的學(xué)習(xí)，如果一件事是兩個(gè)人甚至更多的人去學(xué)習(xí)，會(huì)怎么樣，有困難，大家都有困難，有獲得，大家都有獲得，這應(yīng)該是不錯(cuò)的一個(gè)事情，而我需要思考的就是怎么去有效設(shè)計(jì)和組織社會(huì)化學(xué)習(xí)。

這本書《講法》里面講得很多，引發(fā)了諸多思考，適合常讀。