5月23日晚上，北京市石油學(xué)院附屬小學(xué)校長賈素艷老師給我們帶來了一節(jié)燒腦的課程--《讓“深度學(xué)習(xí)”真實(shí)發(fā)生的課堂》，讓我深感我們的課堂需要“深度學(xué)習(xí)”！
教育部課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)”項(xiàng)目專家對深度學(xué)習(xí)是這樣定義的 ：深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。
賈老師從單元學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)活動、持續(xù)性評價等四方面解讀了“深度學(xué)習(xí)”，既有理論知識又有具體案例，用了101張幻燈片，確實(shí)挑戰(zhàn)了我這個語文教師的認(rèn)知能力。
這節(jié)課我聽了五六遍才慢慢理出了一點(diǎn)頭緒。這說明了我的無知，急需學(xué)習(xí)，說明了我們學(xué)習(xí)這節(jié)課的必要性和緊迫性。也說明了賈老師這節(jié)課的含金量比較高。
我按照賈老師講課的思路來分享。
一、單元學(xué)習(xí)主題
（一）單元主題有三種呈現(xiàn)形式：基于教材，基于自然單元的核心內(nèi)容；跨教材單元，整合生成的單元主題；學(xué)科實(shí)踐活動。
（二）單元主題詞
以《分?jǐn)?shù)再認(rèn)識》這一課為例，提煉出的主題是理解關(guān)系。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容又提煉出來分主題：直觀感受部分與整體的關(guān)系；抽象建立并初步理解整體與部分的關(guān)系；理解部分與整體關(guān)系的變化；建立兩量之間的關(guān)系。單元主題不是知識點(diǎn)和知識內(nèi)容，而是核心能力和核心素養(yǎng)。
《長方體的認(rèn)識》一課的主題是空間觀念和推理能力，這也是課標(biāo)中給出的核心概念。有助于挖掘自然單位背后的核心能力。
讓學(xué)生嘗試制作正四面體、八面體、十二面體、二十面體，在這樣的活動中，學(xué)生可以展開以下的活動：
獨(dú)立觀察與想象展開與折疊，同伴；交流展開圖；觀察、想象、繪制展開圖，同伴流觀察、想象、繪制展開圖并判斷誤，同伴流；觀察想象并獨(dú)立制作。
《以單位為主線的幾何體量的研究》這是整合生成的單元主題，比如長度，面積，體積的認(rèn)識。主題詞可以提煉為借助單位從度量的角度學(xué)習(xí)幾何概念，感受空間發(fā)展空間觀念。
二，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
這一環(huán)節(jié)老師需要做兩方面工作：教材梳理和學(xué)情分析。
（一）教材梳理
以《以單位為主線的幾何量的研究》為例
1．課程標(biāo)準(zhǔn)分析一整體梳理
核心概念：課程目標(biāo)：四基、四能、核心素養(yǎng)。
2．單元教材分析一縱向梳理
小學(xué)階段各部分的縱向聯(lián)系；本單元的結(jié)構(gòu)及本節(jié)課所占的地位；思考學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3．課時教材分析一橫向?qū)Ρ?/p>
教材呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)路線；選擇的素材：情境、模型、問題、活動、習(xí)題，再思考學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4．我的思考：學(xué)習(xí)目標(biāo)中怎么做。
學(xué)習(xí)目標(biāo)要在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中不斷地調(diào)整和生成。因此教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)期時，要有一定的彈性，預(yù)留出課堂上既定教學(xué)目標(biāo)的共性標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的個體差異之間動態(tài)平衡的空間。
（二）學(xué)情分析
找到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，生長點(diǎn)，學(xué)習(xí)路徑等。以《面積》一課為例，通過三次調(diào)研了解學(xué)生認(rèn)識的三個層次：學(xué)生是如何認(rèn)識面積的，如何刻畫面積的，如何理解面積的。
我從小學(xué)開始就沒有空間觀念，這種情況一直持續(xù)到師范階段。記得在小學(xué)畢業(yè)考試中，我搞不清楚長方體的面積體積，我就在考場上摸著課桌來解決，也能把題做對了。
到了初三我還是沒有空間觀念，初三學(xué)習(xí)函數(shù)，老師講，地面上的任何一條線段都和地面形成直角。我在紙上無論怎么畫都不能畫出直角。無奈去青椒老師，老師把一支粉筆豎在講桌上，我一下子豁然開朗。
到了豫西師范，我仍然不能建立空間觀念，常常被幾何老師留下了補(bǔ)課，常常被老師叫到辦公室加小灶。直到現(xiàn)在我仍然是一頭霧水。
一米有多長，一步有幾米，一平方米又有多大，我一直沒有具體的概念，直到在生活中鬧得笑話多了，才慢慢明白。
我們都會計算三角形，長方形，梯形，圓形以及圓錐的面積體積，公式背得滾瓜爛熟，但是，這些面積公式是如何推導(dǎo)出來的，我們還記得嗎？一定不記得了。原因就是我們的課堂沒有深度學(xué)習(xí)。
有時候一堂課深深刻在了我們的腦海里，那就是因?yàn)檎n堂中有深度學(xué)習(xí)發(fā)生。
我沒有埋怨我的老師的意思，我的感受是，我們的課堂真的需要深度學(xué)習(xí)。
三、深度學(xué)習(xí)活動設(shè)計
深度學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，以核心內(nèi)容的整體分析和學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析為基礎(chǔ)，著力體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的理念，引發(fā)學(xué)生的有效參與，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，實(shí)現(xiàn)課時目標(biāo)和單元整體目標(biāo)。在具體的操作中，著重重圍繞核心內(nèi)容及其探究主題，“學(xué)習(xí)任務(wù)”為線索承載學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計具有戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有效參與的問題情境提出引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問題。
測量，不僅僅是拿刻度尺去量測一條線段的長度，那那屬于物理學(xué)范圍，數(shù)學(xué)測量的本質(zhì)是給每一個測量對象以合適的數(shù)。
1、是否有一個定義給學(xué)生并不重要，重要的是讓學(xué)生體會到長度是幾個長度單位累加的結(jié)果，面積是幾個面積單位拼接的結(jié)果，體積是幾個體積單位堆積的結(jié)果。度量本質(zhì)才是學(xué)生理解概念的核心。
2、從學(xué)生的成長經(jīng)驗(yàn)來看，“短”、“大小”等概念的形成是基于“比較”的認(rèn)識方式。學(xué)生對長短比較的描述是從“一點(diǎn)、一線”“半個頭、兩個長掌”這些生活中可見、熟悉的事物其實(shí)就是學(xué)生找的一個“比較物”，也可以稱作一個“非標(biāo)準(zhǔn)單位”。教學(xué)中我們是否可以從“比較”入手，學(xué)生在比較中由“非標(biāo)準(zhǔn)”過度到“標(biāo)準(zhǔn)”、由單位的特性理解概念。
可能大家都知道的一個特級教師吳正憲的案例，她在講小數(shù)除法的時候，設(shè)計的一個問題情境。就是說有九十七元錢，如果要分給四個人、要AA制，每人應(yīng)該出多少錢？
在這樣的實(shí)際應(yīng)用題中，涉及到最后的這個一元錢的問題。怎樣來解決？實(shí)際上我們要進(jìn)一步把單位1平均分的問題，也就是說要用到小數(shù)除法。
再比如，哪面墻的油漆工刷的面積大？為什么刷漆指的是墻的面積？有沒有比這個墻面更大的？實(shí)際上是在要油漆用量的過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠知道面積的計算方法，能夠判斷出它的大小。
深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)習(xí)者懂得概念、原理、技能等結(jié)構(gòu)化的淺層知識，還要求學(xué)習(xí)者理解掌握復(fù)雜概念念、情境問題等非結(jié)構(gòu)化知識，最終形成結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，并靈活地運(yùn)用到各種具體情境中來解決實(shí)際問題。
這就要求教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)口標(biāo)的要求、學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r適時創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，最終達(dá)到將所學(xué)知識與情境建立聯(lián)系并實(shí)現(xiàn)遷移的目的?！皩W(xué)生有效參與的問題情是與學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容密切相關(guān)的，與學(xué)生現(xiàn)有知識有聯(lián)系，并與學(xué)生的相關(guān)的前概念產(chǎn)生沖突的情境。在的情境中，每一位學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生能有不同水平的理解，進(jìn)而引起學(xué)生的交流、討論、甚至爭論。通過這樣的過程，逐步理解新的內(nèi)容。
四、持續(xù)性評價
（一）持續(xù)性評價的目的
診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，通過指導(dǎo)給予幫助與支持。檢測診斷也是針對學(xué)生的理解與掌握情況進(jìn)行反饋，以便有效調(diào)控后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）持續(xù)性評價的設(shè)計
評價方案的設(shè)計包括評價目標(biāo)、內(nèi)容、方式、重點(diǎn)等，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在不同的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)設(shè)計不同層次和水平的評價，可以根據(jù)具體的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的情況確定，不必太復(fù)雜，要有利于評價效果的實(shí)現(xiàn)。
首先，通過評價幫助教師找到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，并了解學(xué)生思考問題的思維路徑，為教師設(shè)計課堂核心活動提供有力依據(jù)。同時通過不同階段的評價診斷，能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生對面積的理解處于什么思維水平，為下一階段教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)的制定提供真實(shí)數(shù)據(jù)，確保單元學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠達(dá)到更高的思維水平。另外，四個評價階段恰是學(xué)生解決問題的真實(shí)過程，從開始的與周長的混淆，到對面和面積的逐漸清晰，到探索求面積的一般方法，再到最后抽象概括特殊圖形的公式，是學(xué)生思維水平逐漸發(fā)展的過程，更是學(xué)生不斷提升的自信心的過程。
賈老師的這堂課無疑給我們帶來了深刻的思考，雖然接受起來還有一點(diǎn)困難，但只要我們不斷學(xué)習(xí)，在心里種下深度學(xué)習(xí)的種子，我相信一定會有收獲的。
可能有的老師和我一樣感覺賈老師舉得例子都是數(shù)學(xué)課，但道理都是相同的，我們可以按照賈老師的講授亦步亦趨，先生搬硬套，等到運(yùn)用的熟練了就可以自由發(fā)揮了。
