每一個孩子都是獨(dú)一無二的，每一個孩子都有著與眾不同的個性。

在常規(guī)研討時，老師說班里新來的博自控能力實在太弱。只要他在，班里就會被擾亂一大片。若是班主任在他還可以。而新來的配班老師管的時候，簡直就是兩個樣，常常是管了前面后面亂了，管了后面前面又亂了，面對這種境況，配班老師連連叫苦，她認(rèn)為這孩子是不是有“多動癥”？

經(jīng)過談?wù)摚覀兎穸税嗉壚蠋煹恼f法，并一致認(rèn)為在沒有觀察、了解清楚孩子之前，不能隨便給孩子“貼標(biāo)簽”。

轉(zhuǎn)班時領(lǐng)教過那個孩子的樣子，最大的特點(diǎn)就是坐不住，活動時跑來跑去，有時趁老師不注意還跑到戶外，害的當(dāng)班老師到處找。

為了更清楚了解孩子，主管家長工作的燕和家長溝通了孩子的情況。原來孩子以前就轉(zhuǎn)過幾次幼兒園，每次轉(zhuǎn)園都是因為老師管不住他，最后任由孩子發(fā)展，屬于放棄狀態(tài)。

家長就是看到這一點(diǎn)，才給孩子要轉(zhuǎn)園，就想讓孩子有懂他的老師進(jìn)行教育……聽著母親的訴說，我理解母親的用心。哪個母親不愛自己的孩子啊。于是，決定慢慢轉(zhuǎn)變這個孩子。

其實，我仔細(xì)觀察過他的“出眾”，只不過現(xiàn)在的老師比他曾經(jīng)的老師“好說話”，在班里不排斥他，他做一些出格的動作只是想引起老師對他更多的的關(guān)注。

于是，針對這個孩子的表現(xiàn)，研討的結(jié)果是——要想讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，老師就要“對癥下藥”，不要隨便給孩子“貼標(biāo)簽”。對孩子的養(yǎng)成教育，應(yīng)該以積極的方式去引導(dǎo)，不要消極暗示。老師在管理過程中應(yīng)該說“你要怎么怎么做？”而不是“你不能怎么怎么做！”殊不知這個“不能”面對辨別能力弱的孩子就成了第一次語言信號的標(biāo)準(zhǔn)，常常就會朝著“不能”的方向去做。因為老師說了“**”是不能那樣做，但孩子就想弄清楚，到底那個“不能”做了會是怎樣的結(jié)果？

孩子畢竟是孩子，辨別能力很弱，感受不到“消極提示”的不足。所以老師和孩子在一起時，要注意自己的語言修養(yǎng)，根據(jù)孩子的接受水平，多一些正面引導(dǎo)，用發(fā)現(xiàn)的眼光看到孩子身上的閃光點(diǎn)，讓孩子感到“我能行”，從而增強(qiáng)其是非辨別能力，逐步提高自我管理能力。

經(jīng)過這樣深入的研討，班級老師豁然開朗，臉上多了欣慰的笑容。我想，她們肯定會采取新的方法面對博的行為習(xí)慣。

教育孩子的過程是一個需要不斷發(fā)現(xiàn)，不斷思考，不斷改變方式的過程。師者，以愛育愛，是孩子成長過程中的引導(dǎo)者，幫助者，參與者。在與孩子相處的日子里，老師要多一些正面引導(dǎo)，少一些消極提示，給孩子改變的機(jī)會，靜待他的變化！

（不過經(jīng)過近幾天的觀察，老師明顯感到，時時正面引導(dǎo)，博在活動中安靜了一些，其他孩子也能管住自己，班里的常規(guī)明顯有了好轉(zhuǎn)。后續(xù)還會繼續(xù)觀察、書寫博的發(fā)展變化）