給童年最好的故事
——小魔怪教室整本書師生共讀敘事
(初稿)
關(guān)于人生我所知道的一切都來自童書。人一輩子有三次讀童書的機會，第一次是你自己是孩子的時候，第二次是自己撫養(yǎng)孩子的時候，第三次是生命即將落幕，面對衰老、疾苦、死忙的時候。我們都會出乎意料的從童書中讀到許多可以稱之為新發(fā)現(xiàn)的深刻意義。
我做過許多次關(guān)于班級共同體的敘事，講座和展示。在其中我曾多次提到過關(guān)于整本書共讀的內(nèi)容，但是一直沒有整理出一篇專門的關(guān)于整本書共讀班級敘事，于是我?guī)е环N和大家相互交流的心情，想和各位探討整本書共讀的話題。
為什么要做整本書共讀這件事？
現(xiàn)在很多人都開始關(guān)注青少年的閱讀，這是因為越來越多的人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了我們國家閱讀貧窮的指數(shù)。2014年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.77本,韓國15本,法國24本,日本44本,以色列68本;我國人均每天讀書13.43分鐘?？上攵嗌倌甑拈喿x時間微乎其微?，F(xiàn)在作家，教育家，出版商，還有一部分學(xué)校和教師他們開始關(guān)注青少年的閱讀，但是因為他們自己的角色和定位不同，對閱讀的理解也很難相同。大部分作家認為閱讀是使人精神愉悅的，比如說周國平曾經(jīng)在自己的著作《周國平論閱讀》中指出：與灌輸知識相比，保護和培育讀書的愉快時教育更重要的任務(wù)。毛姆也曾經(jīng)用一個詞來說明閱讀的好處，閱讀使人“豐滿”。不少教育家也對閱讀談及了自己的看法，朱永新曾說過：一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。還有現(xiàn)在比較受矚目的溫儒敏，他認為閱讀是增長見識，他曾經(jīng)說過一句話未來高考將有百分之十五的學(xué)生答不完語文試題，原因就是學(xué)生的閱讀量和閱讀速度導(dǎo)致的。葉圣陶也曾在自己的論著中指出：讀整本書才是學(xué)生的重要事務(wù)。一部分學(xué)校和教師則認為閱讀是提分的，這個就比較現(xiàn)實功利。比如“群文閱讀”、“讀一篇帶多篇”等。還有一部分專家則認為師生共讀是建立班級的共同的語言密碼，這是從潤澤生命的角度去談閱讀。眾多的觀點我們不評論誰對誰錯，誰有誰劣，誰高誰低，我只想說的是那么多的人都已經(jīng)開始關(guān)注青少年的閱讀了，如果你還沒有關(guān)注，那么你就已經(jīng)開始落后了。
回到我們教師角色本身，我們?yōu)槭裁匆稣緯沧x。2016年秋季全國推行部編版教材，這不是教育部的首創(chuàng)。因為部編版教材是融合了各家之長的這么一套教材。在部編版教材全國推行之后，一個新名詞華麗麗的出現(xiàn)在全國各位老師的眼前——“整本書”。對于別人來講，可能這個詞語很陌生，但是對于東勝區(qū)的老師來講，不應(yīng)該陌生，因為早在幾年前我們進行新教育實驗的時候，整本書共讀是實驗課題之一，我們曾經(jīng)、現(xiàn)在有許多優(yōu)秀的老師是因為在教室里和學(xué)生共讀整本書而成名。比如八完小的溫紅梅老師，比如萬佳小學(xué)的張瑞霞老師，比如四小的吳海燕、趙紅梅老師，在比如三小的袁瑞霞老師，現(xiàn)在這些老師依然在教室里和學(xué)生進行整本書共讀交流。我們不可以否定前人做出的成績，我們應(yīng)該感恩我們有這樣的基礎(chǔ)，不是從零起步，當(dāng)然對于大部分老師來講即使并不陌生他也還是要從零做起。目前，我們學(xué)校的校長高度重視整本書共讀，我們語文老師自身能力來講，如果不具備讀整本書的能力，我們很難立足在教育領(lǐng)域。未來或者說現(xiàn)在趨勢已經(jīng)很明顯，學(xué)校的課程越來越淺顯，老師心有余而力不足，網(wǎng)絡(luò)化的課程，在線學(xué)習(xí)，比比皆是，甚至比你講的要好很多。第三次信息技術(shù)革命給任何一項工作都提出了一個大難題，有人預(yù)言將來全世界只需要五百位老師，當(dāng)然這是極不可能的事情，但是我們又必須看懂現(xiàn)實你在中國就可以聽到美國老師的課程，我們的授課不在受到時間和空間的局限，我們應(yīng)該思考，在這樣一個浩瀚的開放的領(lǐng)域里，我算什么呢？俗話說：“藝多不壓身?！彼哂幸豁椉寄?，你就比別人多一種生存的可能。
綜上幾個方面來講，我們必須要勇敢、果斷嘗試整本書共讀，不要怕自己的能力不行，也不怕會耽誤考試成績，你所要擔(dān)心的就是你不要被淘汰。
整本書怎么做？全國教師都是第一次做，也都是摸著石頭過河。2010年我剛來紡校，那時候我的組長是張霞，他讓我講整本課，我內(nèi)心非常喜悅，這是領(lǐng)導(dǎo)給我機會，當(dāng)然我也是初生牛犢不怕虎，敢上，我也不知道講的好與不好，因為學(xué)校沒有人點評出所以然來，后來我才知道原來是沒人愿意講，才讓我去講。從那兒以后，我就開始學(xué)習(xí)，我十分愿意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是我感興趣的，我聽了不知道多少節(jié)別人的課，但是那畢竟是別人的經(jīng)驗，我讀書，上網(wǎng)師（新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院），跟全國老師一起學(xué)習(xí)，討論，我在心里就立志必須要把這東西整明白。2013年，對于我來說是一個不平凡的一年，我有了一個新的班級，從零開始。這五年，我在我的教室里一步一步的走過來，扎扎實實的做實驗，做課程，風(fēng)雨無阻，我自己編制了9本小魔怪教師晨誦教材，兩本小魔怪教室合唱教材，兩本小魔怪教室名家名篇朗誦教材，到目前回首過去的五年的每一天，我敢說“問心無愧”，無愧于我的青春，無愧于我的學(xué)生。我是一個執(zhí)著的人，我不想輕易放下曾經(jīng)的選擇。但是當(dāng)我看到部編版教材提出整本書的時候，我就一門心思想走下去，不回頭，不會后悔當(dāng)初的選擇。
整本書到底怎么做，沒有一個固定的說法，人民教育出版社也是很模糊。從去年開始，全國掀起了整本書共讀的高潮，開始組織全國名師做研究，做課例，我不想對這些老師的所作所為進行評點，我只想說太泛泛太膚淺。不過我可以給大家一個工具。這個工具是什么呢？興趣和習(xí)慣是關(guān)鍵，核心任務(wù)是讀。不要一開始做就想著我做的如何高深，微妙，如果你始終不偏離這兩個大的方向，你的整本書共讀就不會有太大的失誤。至于對書的解讀，那要看你個人的水平高低決定，你能把學(xué)生引領(lǐng)到什么高度，那是你能力和學(xué)識的問題。所以整本書共讀永遠記住，培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生真正的去讀勝過于一切。
就從選書說起。選書要有原則，絕對是經(jīng)典的，必須是兒童的，強調(diào)是分層的，應(yīng)該是全面的。童年的時候，我們給予孩子的是什么，就會養(yǎng)成孩子什么樣的精神品質(zhì)和審美情操。為什么要選經(jīng)典的，因為經(jīng)典帶給兒童的是真善美。童年養(yǎng)成一個好的胃口，孩子讀書就有了品味和格調(diào)。我們要給兒童適合他們讀的書，這樣他才能在書中尋找到“自我”。我們要根據(jù)兒童的心靈成長特點和年齡階段我們?nèi)ソo推薦書籍這是必要的，了解孩子，這個時候不是以大人為主。所謂全面當(dāng)然就是自然科學(xué)，社會科學(xué)，文學(xué)歷史，地理方方面面的圖書都要讓學(xué)生去讀。選書的時候我們一定要把握好這樣的原則，才不會有了偏差。在這里還要指明一點：給兒童推薦的書，我們要先讀，讀的目的是要看看是否符合以上四種原則。
接下來，就說說整本書共讀的流程，大體上，我們要遵循這樣一個過程和孩子們一起共讀整本書。選好書之后，我們要和學(xué)生大體要經(jīng)歷整本書推薦課，整本書共讀推進課，整本書主題探討課，整本書拓展活動課。
接下來我以《城南舊事》這本書來具體說說。
第一，《城南舊事》這本書不必多講，百年經(jīng)典更是兒童的經(jīng)典，在我和學(xué)生共讀之前我已經(jīng)讀過了多少遍了，書中的內(nèi)容已經(jīng)熟記于心。
第二，為了教學(xué)，讀完書要規(guī)劃這本書書要上幾節(jié)課有哪些必要的流程?！冻悄吓f事》這本書規(guī)劃以下幾節(jié)課進度整本書推薦課一節(jié)，整本書推進課五節(jié)，主題探討一節(jié)，觀看電影兩節(jié)，拓展活動一節(jié)。
第三，分解完教學(xué)流程之后，開始做的就是教學(xué)設(shè)計和設(shè)計導(dǎo)讀單。這兩項工作之所以同時進行，是因為老師給學(xué)生設(shè)計的導(dǎo)讀單要和教學(xué)設(shè)計要保持一致。前期的準備工作一定要充分，才能在教學(xué)中扎實推進整本書。
接下來我具體總結(jié)《城南舊事》這本書如何操作。
1.導(dǎo)讀單的設(shè)計
按照這本書的特點安排推進，一次一張導(dǎo)讀單，《城南舊事》共五個章節(jié)，而且這五個章節(jié)相對獨立，所以我就分了五次推進，于是設(shè)計了五次推進導(dǎo)讀單。
是不是每一本書都是按照章節(jié)推進，我覺得不一定，因為《城南舊事》這本書五個章節(jié)都是相對獨立的故事，所以分成五次推進。那么像《西游記》這樣的名著100回總不能推進100次，所以可以按照人物進行推進，比如描寫孫悟空的章節(jié)放在一起，描寫豬八戒的放在一起，這樣比較整體，像《紅樓夢》這樣故事情節(jié)比較明顯的可以按照故事情節(jié)的發(fā)展高潮尾聲這樣推進。所以針對一本書的特點進行推進的安排，不一定所有的書都要按照章節(jié)去推進。
導(dǎo)讀問題的設(shè)計要有梯度。導(dǎo)讀單的問題不能全都是難度很大的問題，也不能全是零碎的小問題，要由淺入深的設(shè)計導(dǎo)讀單的問題，設(shè)計問題上要有原則盡量設(shè)計開放性的問題和牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題，導(dǎo)讀單問題設(shè)計的一個很重要的一點，就是要為主題探討而服務(wù)。我們不能直接把學(xué)生帶到主題的高度，要通過這幾次的推進的設(shè)計，一步一步把學(xué)生帶到主題的高度。
導(dǎo)讀單的落實。我們布置給學(xué)生以后，要有落實。特別是在上課之前要了解學(xué)生的導(dǎo)讀單完成的情況，針對學(xué)生完成的情況調(diào)整我們的教學(xué)安排。
導(dǎo)讀單是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，是學(xué)生閱讀的線索，而不是閱讀的任務(wù)。
2.教師對整本書書的解讀一定要精準
對于《城南舊事》這本書的主題有許多，但是我擇取給學(xué)生的只是其中的一部分，就是關(guān)于英子的童年的悲與歡，是要與學(xué)生的當(dāng)下結(jié)合的內(nèi)容。所以解讀的重點在英子，學(xué)生閱讀焦點也在英子，不在其他的人。關(guān)注的重點是英子的情感和經(jīng)歷的變化，而不是分析其他人物的特點和性格。
3.整本書的教學(xué)有別于語文課教學(xué)
整本書共讀要給孩子營造一種聊書的氛圍，創(chuàng)造一種輕松和愉悅的課堂情境，讓學(xué)生敢于開口，敢于交流自己的觀點，只有這樣才能挖掘?qū)W生的思維的深度。
我們不要給學(xué)生給予太多錯對的評價。學(xué)生的思維和理解能力有差別。不能用一把尺去衡量所有的學(xué)生。但是教師一定要有精準的把握，當(dāng)他理解偏了的時候要及時的引導(dǎo)回來。
課后，我問學(xué)生這一周你們的體驗如何，容熙說：“他很愉快。”我想這就是整本書共讀的意義。
4.整本書作業(yè)的設(shè)計
整本書共讀核心是讀。這里我想說一點我自己的觀點，整本書閱讀一定是始于興趣，有意思的事情。如果孩子還沒有對閱讀產(chǎn)生興趣，我們盡量不要給提出一堆的問題，否則就會干擾閱讀。一定要讓學(xué)生細細的讀，讀進去。脫離了讀，就失去了整本書的意義了。
要安排精致的寫，寫什么，寫學(xué)生自己的話，寫學(xué)生自己的感受。
關(guān)于整本書共讀，前面已經(jīng)經(jīng)歷過一段摸索的時期，國家已經(jīng)開始重視，有越來越多的人已經(jīng)開始上路，我們已經(jīng)在路上，我希望接下來，我們可以發(fā)揮已有的優(yōu)勢和力量，成為引領(lǐng)著，為學(xué)生閱讀的點燈人。
